有意栽花巧预设，无心插柳妙生成

　　如教学《将相和》，传统教学中往往先理解“和”的意思，再讨论为什么“和”?怎样“和”?最后认识廉颇和蔺相如的精神品质。但如此教学，学生始终走不出文本，所得有限。其实，我们还可以从学生学的角度思考教学的实施，先引导学生思考为什么读这个故事，让学生明白是为了了解历史、认识人物、感悟人生、积淀语言;然后让学生带着这些目的阅读课文，亲历学习过程。最后学生不仅认识了人物，还思考了历史与人生，积累了语言，提升了语文素养。从生成的角度讲，学生在课堂上的表现当然异彩纷呈。

　　2、讲究留白艺术，注重自主学习。

　　国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要讲究留白。教师可以有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容;可以创造时间上的空白，给学生以诵读、咀嚼、品味的余地;可以留出教学活动的空地,让学生自主探究、拓展开放，唤起学生的参与意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。

　　如在《卖火柴的小女孩》的教学中，我按照板块式教学思路设计了三个问题：1、小女孩为什么要点着蜡烛?2、小女孩点了几次蜡烛，每一次都看见了什么?3、结果怎样?这三个问题辐射到整篇文章，有效统领起对整篇文章的感悟。于是，学生满怀探求之心，纷纷开始了主动阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。

　　3、多维设计导向，灵活调用策略。

　　课堂教学复杂多变，我们在教学前要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同发展方向，要设计多角度、多层次的策略，并进行多种考虑：此处学生会不会有疑问;这一段孩子可能有哪些体会;如果孩子仍不能理解，该怎么办……主观上努力穷尽各种可能，才能在教学中做到游刃有余，收放自如。

　　上《草船借箭》一课时，有位教师预计到学生会如此质疑课题：谁向谁借箭?为什么借?怎样借?结果如何?也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是他的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为“草船‘骗’箭”上，并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论;如一时提不出，则引导启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算;对于“暗示这些箭以后要‘还’给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”作链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。

　　二、平等对话——为动态生成推波助澜

　　石本无火，相击乃生灵光;水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。

　　1、生本对话，入境动情。

　　语文课程具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读又是学生的个性化行为，教学中教师要让学生与文本充分接触，尊重学生的独特感受，展现体验的丰富性。

　　如《惊弓之鸟》中的更羸不用箭就射下了大雁，魏王听了更羸的讲述后恍然大悟，虽一句未说但情感却是复杂的。教学时，我问学生：“假如你就是魏王，会怎么想怎么说?”这一问使学生主动进入角色，有的说：“我非常敬佩，你不但箭法好，还善于观察和思考，魏国有你这样的人才，真是我的福气啊!”有的说：“我很惭愧，我的箭法不如你，应该向你学习!”有的说：“更羸你提醒了本王应该好好训练军队，我国的士兵可不能像这只大雁那样胆小脆弱啊!”……学生融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃。

　　2、师生对话，彰显生机。

　　教学中，教师要以宽容的态度、真挚的爱心倾听学生的声音，关注学生的内心，给予学生充分的理解与尊重，使学生在平等交流的基础上绽放思维的火花。

　　教学《猫》一课时，我让学生说说自己喜欢的句子，一名学生说：“我喜欢‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒’，因为这句话抓住‘蹭’，通过对猫的动作描写，体现了猫对老舍先生的亲密。”此时，我注意到她手中有本教参，原来这并非她自己的感悟，赞许或批评都不妥，于是我进一步引导：

　　师：你知道“蹭”是什么意思吗?

　　生：是“摩擦”的意思。

　　师：那用“摩擦”代替“蹭”是不是一样?(学生品读比较)

　　生：用“蹭”动作更轻巧。用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

　　师：所以“蹭”应该是——

　　生：轻轻地、温柔地摩擦。

　　师：你们觉得猫这样做是想干什么呢?(学生小手如林)

　　生1：用最亲昵的方式和老舍爷爷打招呼。

　　生2：想向老舍爷爷表示友好。

　　生3：可能想说：老舍爷爷，我很寂寞，你能陪我玩吗?(众人笑)

　　师：是啊，他俩就像好朋友，多亲热。老舍爷爷不愧是语言大师，一个“蹭”字，就蹭出了——

　　生：蹭出了猫与人的友谊!蹭出了人与猫和谐相处的动人画面!

　　显然，如果没有教师进一步引导品味语言，没有同学之间互相交流补充，学生对句子的理解始终停留在表象，不可能有如此丰富的感悟，课堂也无法呈现勃勃生机。

　　三、引渡调适——为动态生成保驾护航

　　再精心的备课也不能预料到学生所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设过程中，教师要密切关注学生，及时调整预设，使教学成为不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。

　　1、随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的创新。

　　预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。当教学发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。

　　有位教师在教学《称象》时预设目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在教学中，有学生提出他有更好的办法称出大象的重量，就是让曹操手下的兵站到船上，再算出他们的体重，这比搬石头方便、省力得多。教师对学生敢于超越，勇于创新的精神予以赞赏，而预设目标也就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标水平，即时生成、丰满了。

　　2、即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。

　　“兴趣是最好的老师”。教学中应有效利用学生的兴趣点，引发他们的积极探索，刺激他们征服困难、解决问题的决心。

　　在教学浙教版课文《在大熊猫的故乡》时，我刚出示课题，就有学生窃窃私语：“我看到过大熊猫，它可爱极了!”“大熊猫是我们的‘国宝’!”“大熊猫喜欢吃……”孩子们的兴趣显然集中在“大熊猫”上，于是我“顺其自然”，调整了教学流程：

　　1、交流资料：交流课前搜集的大熊猫资料，谈谈你对大熊猫的了解。

　　2、读悟文本：从文中找出描写熊猫的语句，体会熊猫的可爱和语言的精妙。

　　3、探究提炼：大熊猫的悠闲舒适和它生活的环境有什么关系?

　　4、整合表达：以“保护熊猫，爱护大熊猫的故乡”为主题设计公益广告。

　　这样抓住兴趣点，依靠积极的动机和课外教学资源，逐步推进课堂教学，既使学生比较全面地感受了大熊猫和它的故乡，也体悟到了文本语言的精妙，激发了环保意识。

　　3、及时“增减”教学环节，把尴尬变成美丽的收获。

　　教学环节可以预设，但若一味按固定环节实施教学，必定落入机械沉闷的泥潭。在实施教学方案时，我们要根据学生学情及课堂环境的变化，对预定环节进行调整，促进学生发展。

　　如在教学《忆江南》一词时，我发现由于学生预习充分，已初步掌握词意，为避免“为教而教”的尴尬，我舍弃了“明意悟情”的教学环节，在介绍词的相关知识后，让学生自主选择学习探究的方式：空间智慧强的学生选择为词配画，语言智慧强的学生选择改写，音乐智慧强的学生配上旋律来唱词，在学生充分展现自己学习个性的基础上再稍作点拨指引，学生不仅深刻体会了词意词境，还丰富了学习感受，体验了学习乐趣。

　　4、适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。

　　适时而适度的拓展是生成的重要方法，教师可围绕学习目标，结合文本内涵、学生学习和生活经验拓展教学内容，以丰富的教学资源启发学生思维，实现知识迁移，升华情感体验。

　　如教学《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我出示了旧中国贫穷落后、任人欺凌的文字图片资料，为解读课题内涵，扫清阅读障碍奠定了情感基础。学完课文，我又补充了周恩来发奋读书，赴日求学的阅读资料，让学生感受周恩来少年立志，报效祖国的可贵品质。最后又让学生联系现实生活，通过谈读书目的，激发报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。如此教学，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，真正达到目标。

　　综上所述，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知情况、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智即时调整教学进程，随时处理生成信息。让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩，我们的课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫，才能使课堂教学效益得到整体提升!

　　参考文献：

　　叶澜《“新基础教育”发展性研究报告集》中国轻工业出版社2004年

　　郑百苗《平衡：生成性课堂的突围》《小学语文教学》2006年第5期

　　余文森《论教学中的预设与生成》《课程教材教法》2007年

　　杨九俊《新课程教学现场与教学细节》教育科学出版社2004年