音乐教师论文初中音乐教学现状及对策

所属栏目：中学教育论文
发布时间：2014-03-24 15:37:17 更新时间：2014-03-24 15:18:17

　　现代小学教育所倡导的是中学生全面发展，而音乐教育则是其中必不可少的一个环节。音乐教育对中学生艺术视野的拓展、道德情操的培养以及智力与非智力因素的健全发展等都有不可替代的独特作用。

　　摘要：音乐教育对于中学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。在新课程理念的指导下，音乐教育作得到了迅速的发展。但就音乐教育的发展水平来说，城乡差别表现尤为突出，音乐教育所取得的成绩更多的是体现于城市，而幅员辽阔的广大农村，音乐教育的现状仍令人担心与忧虑，音乐教育事业的发展仍任重而道远。本文针对农村的中学音乐教学存在的问题作了分析，并积极寻找应对策略。

　　关键词：农村初中,音乐教学,现状原因,方法对策

　　音乐教育对学生艺术视野的拓展、道德情操的培养以及智力与非智力因素的健全发展等都有不可替代的独特作用。艺术素养的提高在于艺术教育。音乐教育有利于培养热爱中华民族文化的感情，有利于培养集体主义精神，有利于培养健康的审美情趣，促进青少年的身心健康成长。音乐教育中培养学生的音乐感受、表现能力、发展学生的审美能力和审美情操，最终是为了完善人自身的品格，陶冶情操，提高自身的音乐素质。

　　音乐，是孩子们喜欢的艺术手段之一，音乐课也应该是孩子们喜欢的一种形式。爱表演，是每一个孩子的天性，音乐、音乐课的特点决定了音乐课应该成为孩子们自主表演的旋转舞台。

　　初中学生音乐素养是多方面的，包括识谱、演唱、欣赏、演奏等，培养中学生音乐素养有助于中学生从音乐中获得美的感受和体验，提高对音乐的欣赏的能力和学习创作的热情，积极发挥他们的主观能动性，使学生在音乐知识的学习中促成各方面潜移默化的陶冶和提升。然而农村中学生的音乐素养并不尽如人意，其中存在太多问题。下面我就结合自己多年的教学实践经验，从几方面谈谈自己的体会。

　　一、农村初中生音乐教学的现状

　　我校地处农村，学校教学硬件设施基础薄弱，音乐教师严重缺失，教学活动比较单一，教学理念受应试教育影响，学生缺乏音乐环境的熏陶，致使学生的音乐素养普遍不高。

　　（一）学校领导、音乐教师及家长的思想认识模糊。

　　农村初中音乐教学中，历来在教与学两个方面都不曾引起社会的重视，有的学校领导认为音乐课可有可无，教师认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。认为农村的学生上学的目的是为了考上大学，跳出农门，只要学好考试科目，至于综合素质先暂时免谈了，造成农村初中音乐教学基本处于空白状态。由于重视程度不够，在音乐教学的软硬件上的投入存在一定的差距。

　　（二）因为学校的一切教学活动都是围绕期考和中考而进行的，所以整个学校就没有教音乐与学音乐的氛围。即使是在音乐方面有所天赋的学生也被这种教学制度扼杀了。

　　（三）大部分学校不能按教材完成教学内容，特别是一些偏远贫困的地区。。

　　有些地方音乐课是“口传心授”，音乐课成了流行音乐的“唱歌课”，歌曲的内容也不加以筛选。农村音乐教育的这种流行音乐的“唱歌课”，决定了它的教学形式是单一的，使得学生、教师不断地追求流行音乐里的通俗歌曲，使得学生中出现一批“追星族”。他们唱着通俗歌曲，心里上感觉到了一种满足，音乐教师因为学生的这种“满足”而忽视了对学生进行音乐知识及技能、音乐欣赏的教学，使农村许多学生不懂音乐的基本常识，不识谱，不知道《国歌》词、曲作者是谁。这是音乐教育的可悲之处。

　　（四）农村中学音乐教师专业素质偏低，缺乏有效培训。。

　　由于音乐教师严重缺失，因此由其他科老师来担任。这些教师大多没有受过专业化音乐教育。多是出于兴趣、爱好，通过长时间的坚持，使自己在音乐方面有了一技之长，他们并不是真正意义上的专任音乐教师，对于音乐专业教师必备的素质可谓是无从谈起，如：钢琴不会谈。对于好不容易配备齐全的教学设施，因为教师个人技能问题，却闲置不用，成了学校的硬件摆设。如果说农村中学音乐教师的专业素质是历史遗留问题，那么不能对音乐教师开展专业的技能培训，则是农村中学教育管理者的失职。不能对农村中学音乐教师开展有效的继续教育培训。只能会使教师的专业技能及学校教学水平越来越落后。

　　二、农村初中生音乐教学落后的原因

　　（一）音乐认知的差距。

　　由于农村家庭学习音乐观念比较落后，因此农村初中生与城区初中生对学习音乐知识意识有着极大差别。城区学生家长重视孩子的音乐素质教育，而农村学生家长却有着截然不同的观念。在农村由于受家庭影响，农村学生思想上逐渐形成一种不良的思想观念。他们认为音乐课是副课，不必认真听。有时课堂内欣赏一些音乐（古典音乐，民族音乐等），他们就开始哈欠连篇。有的学生甚至一首简单的校园歌曲都不会唱，他们完全与音乐脱节。另外由于审美观的落后，才使学生难以提高自身的音乐素质。

　　（二）教材内容不新颖。

　　音乐教学大纲是音乐教学的依据，是学生获得良好的审美观的条件。因此，选择合适的音乐教材是十分必要的。但现行的初中音乐教材内容与现实生活相脱离。音乐内容大多以一些中外经典名歌作品为选材对象，很难找到学生喜欢的作品，这必然会影响学生学习音乐的兴趣。

　　（三）教学方法形式单一。

　　教与学分离，仍采用其他科目传统的教学方法。没有根据音乐学科的特点，采取合适的教学方法，没有让学生参与到教学活动中来，提不起学生对音乐的兴趣，这种教学手段扼杀和窒息了学生的音乐才能。

　　（四）学校音乐氛围差。

　　音乐氛围对学生的影响是潜在的，它通过周围的环境，活动的气氛等潜移默化地陶冶学生的情操，净化学生的心灵，同时培养和提高学生对音乐、音乐活动的兴趣。在城区常常有音乐活动走进社区、广场进行展演，大家在音乐、音乐活动中感受音乐、感受音乐带来的快乐，并在耳濡目染的同时尊重音乐、崇尚音乐、无形当中形成了一种良好的音乐艺术氛围，而我们农村正缺少这样的活动和资源，因此在氛围方面就略逊一筹了。（五）学生的因素。

　　学生对音乐课重视程度不够。有些现实是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁；课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过分严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了音乐教学质量。

　　三、针对现状的应对策略

　　农村学校的音乐教育也有许多优势，无论从社会经济环境、自然环境，还是对学校硬件设施、教师队伍等方面来说，都有自己的、有别于城市学校的特点。所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐教育课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。为了解决以上问题，可以从下面几个方面去尝试。

　　（一）学校要努力营造良好的校园音乐教育环境。

　　在国家大力夯实基础教育的前提下，党和国家的方针政策不断得到落实，农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定程度的改善，特别是在新课程实施之后：有的学校音乐教学专用设备配置较好，有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全，有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好（如广播站、礼堂、甚至少数学校还有多媒体教室等。这也是音乐教育课程资源的组成部分之一，作为音乐教育工作者，就应该充分利用这些资源优势，开发“具有农村地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”，并形成特色。在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校，可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。各地农村学校的“艺术节”也如雨后春笋般发展起来。这样一来，学生的音乐文化视野得到的拓宽，艺术性地营造了良好的校园文化氛围，农村学校的有限条件得到了最大限度的利用，音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。

　　（二）加强农村中学音乐教学的基本设施建设，开发地区资源。

　　音乐教学的设备是完成教学内容的保证。不少学校没有音乐教室，没有录音机、没有电视、没有钢琴、风琴，这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备，改进教学设施。

　　与此同时，我们应开发地区资源为我所用。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是由感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们实际的教学工作中，中学音乐教育（特别是农村学校）存在只对其中部分领域或一个领域、甚至是一个领域的一个或几个方面的内容展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。造成这各尴尬局面的原因很多，但我们更应该认识到：我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点给地区、民族音乐文化的全面接触和相互促进提供了得天独厚的条件。农村学校可结合当地人文环境和民族文化传统，将本地区民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。

　　农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说垂生可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓等，还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

　　（三）加强对农村中学音乐师资队伍的培训与建设。

　　一方面，要想方设法地吸引高素质的音乐教学人才到农村中学工作。当前，我国众多高校都已经设立并开设了音乐教育专业，每年向社会输入了大量的音乐专业毕业生，通过为他们提供发挥专业特长与聪明才智的舞台，相信会有高素质的音乐专业人才走进农村中学。另一方面，要彻底解决农村中学音乐教育的师资不足问题，就需要不断地扩大全国各大音乐院校的招生数量以及师资力量，动员优秀毕业生后到农村工作和发展。农村学校也可亲临各大音乐院校招聘优秀的专业人才到学校工作。同时，还可以到音乐院校聘请优秀教师到农村中学开展教师培训，切实提高农村小学音乐教师的专业素质。

　　（四）提升教师素质，展示教师特长。

　　要切实提高农村中学音乐教师的素质。现在的农村的师资虽说不像前几年那么缺，基本上学校都有专职或兼职的教师。但是因为农村与城市的差别就必定决定了农村教师接受继续教育的机会就少许多，通讯、信息的闭塞让农村教师与城市教师距离越拉越大。因此作为教育部门应尽量给农村音乐教师创造学习、交流的机会，学校也应鼓励教师参加学习。而作为音乐教育者自身更应加强学习，努力提高自身素质。

　　在歌唱教学中，老师亲身示范，会产生很好的效果，使课堂上生动起来。虽然示范效果与音像资料中范唱的效果不一样，但是学生还是喜欢老师范唱，激发学生学习音乐的欲望。

　　（五）构建新型的师生关系。

　　素质教育教学以新课程标准理念为引导，目的在于培养学生的主体性，培养学生创新意识。音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师采用开放式的教学，由知识的传授者转变为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁，培养学生对音乐的兴趣，改变学生对音乐课仅仅是一门娱乐课的学习观念。

　　本人在日常教学中，努力创建民主、平等、和谐的课堂气氛。如：在教学中经常融入到学生当中，和他们一起唱、一起跳，做到平等的师生关系。在课堂上允许学生有不同的看法，时常鼓励学生积极思考，提出自己的意见。

　　（六）教学方法、教材内容多元化。

　　1.重组教材、丰富教学内容。

　　许多同学一提到要上音乐课，就感到十分痛苦，原因是因为他们对音乐根本没兴趣，那么如何才能激发学生学习音乐的兴趣呢？笔者认为，首先教师对现有的教材进行适当的重组。开学第一节课，我就把学生较熟悉的第3单元的意大利民歌部分内容提上来先讲，同时掺杂一些不同国家的民歌。如：在欣赏意大利民歌时，可以把美国民歌和中国民歌结合起来上，使学生了解民歌特性，了解不同国家的音乐风格。这样才能使他们不觉得枯燥乏味，慢慢喜欢音乐课，慢慢接受古典音乐作品和经典音乐作品。2.教学内容贴近学生生活。

　　因为现行教材大多为一些经典老歌，但是与学生生活相脱离，学生难以理解，因此对音乐课不感兴趣，而新课程理念下的开放式教学，要求激活教材，善于取舍，内容贴近学生生活，易被学生理解，易产生情感共鸣。笔者根据学生的实际学习情况进行教学内容组合，难易程度组合，这样才能引起学生的兴趣。

　　例如：在学习第六单元俄罗斯民歌中，可以用流行音乐民歌做为导入，授新课时让学生欣赏印度民歌，再欣赏俄罗斯民歌，从中找出民歌的特点，最后学唱《喀秋莎》。这种方法激起学生学习音乐的兴趣，丰富了学生学习生活，调动了学生的积极性。

　　3.教学方式多样化。

　　要在课堂教学中实施素质教育，就必须以学生为课堂教学的主体，为学生提供开放式的活动，加强同学之间相互合作，相互交流，促进各个层次学生的发展。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。学生对一成不变的教学方法比较厌烦，为了调动学生的学习兴趣，上课形式应该灵活多样。

　　（1）互补式活动。

　　课堂上教师作为一名知识引导者，促进者，为学生创设一种轻松、平等、民主、和谐的学习环境。鼓励学生自己动手查资料，把下节课要上的教学内容告诉他们，要他们自己查资料、收集VCD、磁带、做课件等。然后在下节课上进行交流，重点知识让学生自己寻找及解决。如有不完整的地方老师进行补充。

　　（2）合作式活动。

　　充分利用集体表演形式、讨论形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和群体中的协调能力。例如：在上“青春舞曲”这一单元时，根据新疆民族音乐风格，分小组进行活动。第一组学生根据新疆节奏特点用碰铃打节奏；第二组学生根据节奏跳新疆舞；第三组、第四组学生唱；整节课在学生相互合作中愉快又活泼的气氛中进行，学生对这种学习方式非常喜欢，突出了学生主体地位，提高了学生参与的积极性，使音乐课充满生机。

　　（3）探究式活动。

　　开放式和趣味性学习情景，能激发学生对音乐的好奇心和探究愿望。引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，培养学生创造性思维。例如：在上第5单元意大利民歌时，要求学生在学背唱曲《啊，朋友》基础上进行改编歌词，或改编歌曲，这是一种二度创作手法，激发学生的创作思维。这样，使音乐课变成了一堂多姿多彩的创作课，激发学习音乐的兴趣，从根本上改变学生学习音乐的观念。

　　（七）运用多媒体进行音乐教学。

　　现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，能从视觉、听觉方面给学生直观感受，使音乐变的更形象，更生动，从而提高学生审美观念。通过这一环节教学，进一步巩固教学内容，培养学生自主、探究能力，激发学生再学习兴趣。如果不利用多媒体教学，这节课就会很枯燥。利用多媒体教学能够活跃课堂气氛，使学生学习热情高涨。

　　（八）开展丰富多彩的音乐兴趣活动。

　　为了拓展学生的音乐视野，提高学生的音乐审美能力，从而培养学生欣赏古典音乐、民族音乐的兴趣。农村学校可以根据实际情况开设“合唱”、“舞蹈”、“器乐”等一些艺术课程，通过这种活动让学生有更多机会了解高雅艺术的内涵。例如：农村初中，由于种种原因使这些学生不了解音乐，不懂如何欣赏音乐，没有正确的音乐审美观。因此，我们可以开设小规模的舞蹈队、铜管乐队和合唱队等，只有通过音乐兴趣小组才能慢慢提高学生对音乐的兴趣，从而真正喜欢音乐，提高自身的音乐素养。

　　总而言之，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈；当然也需要音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。

　　参考文献

　　[1]石国峰.《课改的重心应在何处——对农村音乐教育的思考》[J].《中小学音乐教育》，2006.06.

　　[2]文海山.《河池市农村中小学音乐教育现状调查与对策思考》《河池教育》，2010.08.