职业教育论文高职教育校企合作体制机制构建的探索

　　目前校企合作形式按合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：浅层次合作、中层次合作、深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。

　　二、我国高等职业技术教育校企合作模式

　　目前国内高职院校的校企合作，大致有以下几种形式。

　　一是建立由学校与行业企业有关领导、专家和教授组成的高职专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容的安排等。

　　二是以学校与企业合作、开展高职教育，为行业定向和委托培养，并到本行业顶岗实习。

　　三是采取校企一体，产学协作的方式共建校内实训基地，模拟仿真企业生产现场，选聘实践经验丰富的企业工程师为兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术充实到实践教学中去。

　　四是加强与行业的紧密合作，积极建立新的、独特的和稳定的校外基地，聘请有专长和实践经验的高级技师，担任实习指导教师，向学生传授实践技能。

　　五是依托行业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格考核创造条件。

　　六是通过建立实习基地的途径，为高职学生毕业实习提供实践场地，使高职学生能够深入企业结合理论知识，真刀真枪地进行顶岗实习，并通过技能考核。

　　三、校企合作的体制机制的构建

　　校企合作，必然牵涉企业、学校、受教育者三方，另外政府与行业的介入，使校企合作走向整合。从类型上看，我国职业教育校企合作模式主要是以学校为主的校企合作教育模式。在市场经济体制下，学校与企业在对受教育者共同培养的过程中，分别扮演什么角色，政府与行业如何发挥作用，参与对象如何互惠共赢，这些都需要探索实践。

　　（一）组织构建：参与对象的地位与作用

　　学校——学校是校企合作的主体。学校应根据市场人才需求预测进行专业课程改革，调整、规范专业建设；以岗位技能为核心，构建课程体系：利用企业优质资源，加强实训基地建设，并建立校企合作的实践教学体系；加强“双师型”教师队伍建设。

　　企业一—企业是校企合作的合作者。企业与学校应成立校企合作董事会，制定、修改、执行合作计划；共建实训基地，加强教学与生产、理论与实践的结合；接受学生实习，促进师资队伍向“双师型”转化。

　　行业协会——行业协会是校企合作的中坚力量，是学校培养目标制定的参与者。校企合作的整个过程由行业协会为**，执行监管和质量考核，并建立跨企业培训中心，以作为中小企业培训能力不足的补充结构。

　　受教育者——受教育者是校企合作的培养对象。在这里，受教育者扮演着双重身份：学生与学徒。作为学生，应认真学习理论知识，培养职业基本素养；作为学徒，应认真工作，锻炼职业基本技能。

　　市场——市场是校企合作的媒介。学校与企业合作媒介是人才市场。在市场经济体制下，市场调节人才供需情况，来影响学校与企业合作培养人才。

　　（二）运行机制：校企合作的实践模式

　　近年来，我国职业院校积极探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式，形成许多富有实效的合作模式。如专家咨询模式，学校在专业建设与开发过程中，成立由企业专家参与的顾问委员会，定期召开咨询会议，征询有关行业最新发展信息及趋势，以决定课程设置及其教学内容；师资培训模式，企业提供机会让教师进入工作现场相应的岗位进行实践性学习与培训，帮助教师掌握岗位能力要求，提高自身的综合能力；教学参观模式，安排学生到与专业相关的企业进行参观性实习，使学生在真实的工作情境中完成教学实习的有关要求；顶岗实习模式，学生以预分配就业的方式进行毕业生产实习；对外技术服务模式，学校成立教师专家技术工作室或技术服务部直接面向社会和企业，开展在职人员的培训与生产技术服务。

　　四、结语

　　目前我国职业教育正处于历史上最好的发展时期，校企合作、工学结合，具有广阔的发展空间。创新校企合作、工学结合的新路子，促进高职学院教育教学质量的提高是长期、艰巨的任务。高职院校要继续解放思想，更新观念、依托政府支持、创新办学模式，加强校企合作，拓展办学空间，优化资源配置，切实加强实践实训基地建设，致力培养高素质技能型人才，为地方经济和社会发展提供人才支撑。

　　参考文献：

　　[1]周斌.高职院校校企合作教育研究[D].中南大学，2010.

　　[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2008（58）.

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　　[4]靳润奇.高等职业教育校企合作办学模式研究[J].石家庄职业技术学院学报，2008（3）