职业教育论文课程改革中的教师素质提升分析

　　据统计，半数以上的教师讲授时间占到总课堂时间80%以上，有10%左右的教师甚至课堂100%的时间都在讲授。这种授课方式的结果是教师的辛苦并不能带来理想的课堂效果：一方面学生在课堂上的积极性受到遏制，长时间不间断的听课必然会感觉厌倦导致注意力下降，影响听课效果。另一方面，教师长时间的授课忽视了学生对知识消化吸收的过程，对于案例分析或者课后习题的解答时，也多是采用了自问自答的方式，没有给学生思考的时间和表达自己想法的机会，这种授课方式虽然避免了学生因为犯错误而耽误课堂时间，但是却使学生失去了犯错后可以改正和提高的机会。

　　（二）教师对学生的道德素质引导不足

　　据《大学生思想道德素质调查报告》中指出在遵纪守法方面，大部分同学在认知上能肯定遵守校规校纪的必要性，但是在实际行动中因具体情况呈现出不同程度的遵守情况。在诚信问题上，特别是考试诚信意识上，总体来说有待提高。在人际关系方面，学生重视人际关系，但是个人主义和利己主义非常盛行，甚至不少学生会把人与人之间的关系视为简单等价交换的关系，人际交往中只考虑自己的利益，丝毫不为他人着想。而以上种种思想道德方面的表现对学生未来职业发展无疑是有害无利的。大多数教师能够遵守学校的教学秩序，能够按时上下课，无迟到和早下课现象，能够认真批改学生作业，细致解答学生学习和实训中遇到的问题。但是除了对知识文化类硬技能的培养之外，教师对学生素质能力类的软技能的培养明显不足。软技能主要表现在职业道德，诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识等方面。

　　三、教师在课程改革中的作用

　　在课程改革中，教师业务素质提升和课程改革实施相辅相成：一方面，课程改革给教学行为提出了新的挑战，要求教师教学能力有所发展提高，而且课程改革必须通过教师素质的提高来促使学生的学习发生提高。另一方面，教师通过提升自己的专业素养、加深对改革的理解和认识，来改变自身的教学行为、进而直接影响着课程实施的进程和结果。

　　随着课程改革的深入，教师在其中的作用越发凸显。2011年教育部关于大力推荐教师教育课程改革的意见中就重点对教师提出了改进教学方法和手段、改革课程教学内容和开发优质课程资源、强建设高水平师资队伍等建议。在课程改革的实施中，新的课程方案、新的课程材料、新的教学策略等无法自行启动并且推行有效的改革，必须通过参与并投入其中的教师来实现。因此，教师改变成了课程改革取得成功的内在动力。

　　四、提升教师业务素质的建议

　　（一）改变传统的单纯讲授的习惯

　　在高等学校的教学中，通过教师引导、倾听与师生之间的平等对话，使教师的角色由知识权威向合作伙伴转变。教师不再是传统教学中高于学生的的监视者，不再是教学语言的垄断者，教师应关注课堂上的每一位学生，真诚地倾听他们的声音，并实时做出积极的反应。同时，要鼓励学生提问，学生发现问题与分析问题、解决问题同样重要，甚至可以说更为重要。

　　（二）在课堂中积极引入讨论

　　大学书本中大部分内容学生是可以利用课外时间去自学获得，而课堂中教师帮助他们更好地理解知识的重点与难点。高职学生自我意识强，在学习中出现新的想法会有意识地采取回避的态度避免出错，这就需要教师引导其通过讨论表达想法，在讨论中要选择好主题，把握好时机，安排好程序，讨论能使师生间彼此启迪，深化认识。关于讨论法的使用，需要在教学实践中不断摸索，随机应变，活学活用。

　　（三）加强对学生的道德培养

　　师者，传道授业解惑者。高职学生基础知识差、学习主动性不强、自制力不足、思想易波动，正处于从家依赖学校和家庭的学生向社会独立人转变阶段，因此高等职业教育的教师不仅要担负着向学生传播科学文化、教授创业就业本领的重任，更要担负为学生化解人生迷茫困惑的艰难任务。此外，教师的工作在教会学生知识外，也是学生在就业前接触最多的一项职业，对于学生职业素质的培养和塑造有着启蒙作用，具有博学识和人格魅力的教师，会对学生产生终身的影响。

　　参考文献：

　　[1]徐辉，季诚钧.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社.

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　　[3]尹弘飚，李子建.论课程改革中的教师改变[J].教育研究，2007（3）.

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