教育技术论文课堂教学中教师与学生的用“心”交流

　　无交流的课堂有以下几种：（1）死气沉沉的课堂。来听课的学生很少，空荡荡的教室内学生不敢坐到前三排。讲课过程中，教师低着头看着电脑上的课件讲课，或者看着大屏幕上的投影讲课，很少与学生的目光相遇；学生低着头很安静，似乎在看书，也有学生趴到课桌上，课堂气氛压抑。（2）乱哄哄的课堂。课堂上教师埋头讲课，讲得津津有味，全然不管学生的表情；下面学生“嗡嗡”、“嗡嗡”声压过了教师的声音，学生或在忙着自己想干的事情，或随意地互相谈论着，教师不管不顾地把课堂内容传输下去。（3）教师为主角的课堂。课堂上学生全神贯注、目不转睛地听教师讲课，教师口若悬河、一气呵成把两个小时的课堂教学贯穿下来。一堂课下来学生没有做和想，只有听，听懂与否教师不知道。（4）教师无作为的课堂。教师把课堂上要讲授的内容概括起来传授给学生，然后让学生自己看书，最后出两道习题让学生做做，最后把答案给了学生，旋即下课，教师省劲了，学生有种失落感。

　　以上四种无交流的课堂几乎在每个学校都存在，教学效果评价“及格”或“差”的教师的教学方法基本上能从上述四种情况中找到一种或两种对号入座。上述四种不良的课堂状况共同的弊端就是教师与学生缺乏交流。师生的交流可以是眼神交流、语言交流、手势交流、行为交流。教师通过交流了解学生的思维、需求和状态，才能对学生有的放矢地强化训练，激发其学习兴趣，收到良好的教学效果。

　　出现无交流教学的内在根源

　　首先，为什么会出现死气沉沉的课堂？（1）学生方面的原因：学生的自信心太弱或自尊心太强是导致学生课堂沉默的两个重要因素，害怕回答问题时出错，会在课堂中出丑，干脆不回答。（2）教师方面的原因：教师比较强势，把课堂教学时间安排得紧紧的，教师表情严肃，课堂氛围紧张，学生没有机会与教师互动，或者害怕教师，不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢找教师咨询。

　　其次，为什么会出现乱哄哄的课堂？（1）学生对教学内容不感兴趣。要么讲课内容在学生大脑中不存在概念，想听也听不懂，要么学生对教师的尊重不够。（2）教师讲课缺乏感染力。教师对教学内容的引入、语言的感召力不够，或者讲课内容理论色彩太强，都是书本上已经陈列出的东西，学生不听也罢。

　　再次，为什么会出现教师为主角的课堂和教师无作为的课堂？这两种课堂现象是因为教师不讲究教学艺术，只是应付式地讲课，上完一堂课立刻离开课堂，目的就是匆匆完成当天的教学任务。

　　教师要用“心”与学生交流

　　在学期末统计学生对教师教学的测评情况时，学生对“教学效果优秀”的教师评语可以归纳出这么几种：（1）老师的眼神激励着我认真对待每一堂课。（2）老师像一位母亲，喜爱而不纵容，关心中透露出不能违抗的严格。（3）老师讲课认真，对我们很负责，生怕我们学不会；（4）老师很辛苦，虽然这门课很难，但我们非常努力地学习。

　　以上可以看出优秀教师教学时的用心良苦，当教师用心去讲授课程，在心灵感召下试着与学生沟通时，学生非常配合。他们能体会到教师的辛劳，即使有时调皮，也会像孩子似地一旦看到教师一脸严肃，立刻会收敛起来。讲课时教师的“心”到了，眼神也就表露出来了，再用幽默、欢快和鼓励性质的语言委婉地教育学生，激发他们的思维，收到的教学效果自然会好。如教师在学生回答问题后，及时给学生一些激励性评价：“你真聪明，如果你再深层思考一下，你的答案会更加完美。”“你的见解很独特新颖，很有创造力。”“你进步很大了，再努力一点，你将会取得更好的成绩。”“你的记忆力非常好，如果你注意了学习方法，会取得事半功倍的效果。”如此激励性的教师评语学生很乐意接受，听了也很感动。学生会觉得自己做得还不够，会更有信心努力学习。

　　例如，在某班的课堂上，一名不停地与同学交头接耳的学生被点名站起，教师没有大发脾气，只是说“课下到我办公室”。在办公室里，教师很认真地与学生谈了些生活习俗方面的事情后，学生的惧怕、敌对情绪渐渐失去，教师最后说了一句话“我相信你的学习能力和你的自制力。”看似责备加命令的话语让学生有了学习的自信，从此以后教师布置的作业学生都一丝不苟地完成，成绩果然逐步提升。教师的一句诚恳而真挚的评语对学生的生活有着阳光沐浴般的功效，让学生信心倍增，对学习兴趣盎然。

　　教师在学生的成长过程中应起到引领的作用，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。在教师与学生的交流过程中，教师用一颗诚挚的心对待学生，以鼓励、表扬作为评价学生的主要方式，坚持与学生交流、沟通，有的放矢地教育学生，解决问题，收到的效果一定好。而贬低学生的教育方法是一种错误的教育方法，只能挫伤学生的自尊心和自信心，扭曲学生的人格，限制学生的正常思维。所以每一位教师都要潜心研究师生交流、互动的方式方法，努力提高教育教学的成效。

　　促进师生交流的几个方面

　　（一）应加强师生情感的交融

　　丰富的师生情感可以改变教育的效果。要培养师生情感，教师要注意以下几个方面。

　　从心里接纳学生只有从心里接纳学生，学生才有可能敞开自己的心扉，否则会焦虑、反抗，从而导致师生交流受阻。比如，有一个高职高专的学生，入学之初，总是用鄙夷的态度对待身边的每一位同学，总是炫耀自己的家境，显摆自己入学时高出别人一大截的高考分数等。结果因为一点小事与班长发生了口角，并打了班长。年轻的辅导员没有对这个学生从心理上加以引导，而是就事论事地把该学生批评一顿，并责令他向班长道歉。此后，这个学生处处与教师作对，旷课、上网，从此沉沦下去，上课只选择自己喜欢的教师的课程，对不喜欢的教师的课程就撒谎有病不去上课。在这个例子中，这名学生太过张扬的言行给教师留下了不良的印象，教师在处理他与班长的矛盾时，对他不够耐心，并且没有从根源上对学生进行心理疏导；同时，该生对教师也产生了误解，认为教师偏袒班长，从此师生感情封闭，无法正常交流。其实如果教师对学生的缺点采取宽容的态度，同他敞开心思畅谈，就会发现这名学生本质不坏，就是太幼稚，在家里受到了太多的娇惯。如能注意发挥他的兴趣和特长，同他多交心，收到的效果应该好得多。尊重学生师生在人格上是绝对平等的，学生和教师一样都是独立的个体。所以一位贤明的教师对学生讲话语气要平缓，要注意保护学生的人格，言辞应有理有据，能让学生口服心服。比如，最常见的例子就是学生不交作业。下面是对这类学生两种不同的处理态度：教师A：“不做作业是你的老毛病了，就是太懒，不好好读书，撒谎倒是学得挺快，你这样下去一辈子也不会有出息的。”教师B：悄悄把学生叫到一旁，拍拍他的脑袋，“把作业抓紧补上，有什么问题找我。”教师A最大的问题是诋毁了学生的品性和人格，给学生下定论“永远也不会有出息”，对学生的人格不够重视和尊重。教师A的这种评价学生的品性，给学生“贴标签”、“下定论”的方法不仅起不到教育学生的作用，反而会伤害学生。

　　教师与学生心贴心这就是心理学上的换位思考。对任何事物的看法，教师与学生都不可能完全一致，但是教师不能“以上压下”，这样会忽略学生的感觉，容易使学生产生逆反心理，学生自然会疏远教师，甚至拒绝、讨厌教师。所以教师要设身处地地从学生的角度观察和分析学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到教师是理解自己的，这样学生就会接受教师，沟通才能有效继续。

　　（二）应加强课堂上师生的互动

　　课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动的方式和技巧如下。

　　教师创设教学情境，激发学生的学习灵感学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授之前应选用合适的素材设置教学情境，引导学生掌握知识的应用方法，探索知识的真谛，同时留给学生独立思考和自主探索的空间。例如，讲授“计算机文化基础”的多媒体部分时，对多媒体的组成、设备、技术指标、相关文件格式等理论内容直接给学生讲，学生感觉非常深奥。教师可以设计一段视频和音乐内容让学生听，从上课开始让学生主动参与教学目标的确立，通过“我应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标；上课过程中组织必要的讨论，对重点、难点进行适当点拨，进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程，在反复中加强学生的理解力和记忆力；在学完一课之后带领学生回顾反思，有意识地引导学生主动参与课堂总结，比如可以问学生这样的问题：通过这一堂课你知道了什么？请把你知道的告诉你的好朋友或同桌好吗？学生开始畅所欲言，谈出自己丰富的感受。

　　向学生下发学习任务，调动学生的学习积极性学习任务是逐级加深的，通过给学生布置学习任务，可集中学生的思维，强化讲授过的教学内容。学生通过完成学习任务，可以开动大脑，启迪智慧，提出自己的观点，并渴望从教师那里得到正确与否的判定。教师对学生在课堂上的整体表现应给与评价，及时指出学生活动的亮点和不足，对学生的互动热情与探讨精神进行鼓励和赞许。要将学习过程评价与学习结果评价结合起来，使学生意识到互动的最大收获不仅仅在于结果的正确与否，更重要的是在学习过程中参与了多少、是否认真思考过、自身能力是否得到了提升。教师的适时点评特别关键，对学生接下来的参与会起到极大的鼓舞作用，否则得不到回应的学生将失去继续参与的兴趣。

　　及时引导，促进学生深层探究教师要善于从学生的眼神、表情和听课注意力中捕捉反馈信息，把握课堂状况，调整教学进度。课堂教学活动必须一直处于教师的监控下，始终围绕教学目标进行，教学互动不等于课堂混乱，课堂不能失去控制、偏离方向。互动过程恰恰是抓住学生思维及时引导的过程。在教学过程中，教与学不断地交流与反馈，使整个课堂处于动态之中。课堂教学活动的进行应是层层递进的，当学生掌握了“是什么”之后，教师应及时启发学生进一步深入，用“为什么”、“怎么用”来设疑从而带动学生继续思索，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在讲授“JSP技术”这门课程中的Java程序与数据库的连接这部分时，连接成功就能够顺序浏览数据库中的记录。教师可在顺序浏览的基础上请学生回答如何随机浏览数据库中记录，进一步的问题是如何增、删、改数据库中的记录，更深层次的问题是如何将数据库中的相关操作打包成JavaBean来完成。问题的层次越深需要学生的能力越强，而应该让学生达到什么程度，教师应在课堂上通过教学互动随时把握。

　　参考文献：

　　[1]巫淑华.从言语功能看教师评语教育功能的发挥[J].教学导刊，2006（8）.

　　[2]毕芝玉.架起沟通的桥梁——“教师评语与祝愿”中评价激励语言的运用[J].时代教育（教育教学版），2009（3）.

　　[3]唐宇林.课堂用语是课堂效果的灵魂[J].商情（科学教育家），2008（5）.

　　[4]宋小雪.礼貌理论与教师课堂用语[J].考试周刊，2008（51）.

　　[5]杨筱玲，刘映红.浅谈教师课堂用语[J].职教论坛，2004（29）.

　　[6]谢云英，王海琴.浅析新课程改革下教师评语的亮点[J].科教文汇，2008（26）.

　　[7]刘小静.怎样写好激励性评语[J].中国教育技术装备，2009（28）.