机械专业教师“工程机械底盘”课程作业改革初探

　　“工程机械底盘”是工程机械应用专业的一门专业必修课程，具有很强的专业性，与实践应用联系紧密，要求学生不仅有较好的机械制图、机械原理、机械设计、液压传动与控制等方面的专业基础知识，还要具有很强的空间想象能力、抽象能力、读图能力、联系实际灵活应用的能力。因此，其课程作业不仅要复习、巩固知识，更重要的是要通过思考、动手、分析、创新和应用知识的综合作业过程，提高学生的实践动手能力，培养学生自主学习、主动探索、勇于创新的能力。“工程机械底盘”课程的课后习题仅从复习、巩固知识出发是不够的，学生在作业过程中不能得到实践能力的培养，所以对课程作业的形式需要重新思考与设计。

　　摘要：“工程机械底盘”课程作业存在作业形式呆板、作业内容缺乏灵活性、完成手段落后、抄袭现象严重等问题。因此，应针对这些问题改革课程作业的方法及实践中的具体做法，并应总结作业改革取得的效果和实践中应注意的事项，以期为高等院校课程作业的改革提供参考与借鉴。

　　关键词：工程机械底盘,课程作业,项目作业法

　　“工程机械底盘”课程作业教学存在的问题

　　作业形式呆板，作业手段落后受传统作业形式的影响，“工程机械底盘”课程作业主要以问答题、结构原理阐述题、判断题、选择题等固定的形式出现。这种作业方式机械而呆板，学生不善于拓展思维，对一些稍显灵活的作业题目，比如故障分析，学生往往显得束手无策，不善于运用所学知识并借助现代工具分析、解决问题。

　　作业内容单一且缺乏灵活性，抄袭现象严重课程作业内容多是为复习巩固所学知识而设计的，结合具体工程机械设备或部件的分析、联系实际的作业布置严重不足，内容单一缺乏综合性。同时，作业难度偏低、内容比较枯燥，对学生没有吸引力，缺乏挑战性，学生习惯于通过教材和网络找出现成的答案，抄到作业本上就算完成，很少有学生在作业中加入自己的观点，到考试时则死记硬背。另外，课程作业内容单一，缺乏个性，也为互相抄袭创造了条件，使课程作业流于形式，渐渐失去了应有的功能。

　　作业量偏少相比于基础课程和专业基础课程，专业课程的作业量明显偏少，加上作业形式的局限，学生用于课后做作业的时间减少，导致玩游戏成风，旷课率增加。长期以来养成的不良习惯，使学生对专业课程的学习认识不足、重视不够。

　　作业评分依据不足课程作业是教师检验教学效果和学生掌握知识情况的客观依据，学生作业是否完成和完成的质量也是教师考查学生平时成绩的依据。由于缺乏对作业过程的控制，成绩评价则可能出现较大偏差，认真完成作业的学生得不到应有的鼓励，无疑会助长抄袭之风，破坏成绩评价的公平性原则，打击部分学生的学习热情。

　　项目作业法简介

　　基于以上状况，我校课程组采用项目作业法对课程作业进行了改革探索。项目作业法是一种行动导向教学方法，就是在教师指导下，将一个作业项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

　　“工程机械底盘”课程内容主要是对基础知识的综合与应用，前期课程教学已完成，学生已具备一定的基础知识和专业基础知识。因此，课程作业完全可以项目的方式安排，从学生的个性化需求、今后的从业方向和社会需要出发，设置项目内容和形式，让学生动起来，使作业活起来。在实施过程中追求学生的主动参与和亲身体验，使学生在作业过程中巩固知识、理解运用、融会贯通，在师生交互活动中求得学生的自主发展。

　　“工程机械底盘”课程项目作业法的实施程序

　　制定激励措施，开展宣传教育要成立一个项目作业推行小组，成员来自教学班学生和课程组教师，其任务是：共同研讨并确定课程的考核标准；制定激励措施；宣传项目作业的内涵与目的，以调动学生的参与热情。

　　师生共同商定作业项目或教师把关、学生确定作业项目内容“工程机械底盘”课程作业可设置章节作业和综合作业，作业内容主要从三个方面确定：一是依托专业课程实验室或开放性实验室，引导学生积极深入实验室进行实践，完成探究型、创新型作业，如实物拆装、故障分析、自制模型等；二是依托虚拟现实技术，完成对系统的建模、仿真分析与优化；三是设计类题目，可以提出具体的应用场所和性能要求，完成方案的设计、参数计算与校核及设计图的输出，学习运用基础知识解决实际问题的思路与方法，培养学生检索信息资料、应用标准手册的能力。

　　教师拟定作业项目任务书任务书明确提出作业的目的与任务、内容与要求、项目成果形式、进程安排及实施步骤、推荐的参考资料等。

　　成立作业项目小组，确定项目负责人学生自愿组合形成项目小组，人数应控制在4～6人。随着作业内容的更改，可以重新组建小组，也可邀请其他专业的同学加入，可以宿舍为单位组建作业小组，这样有利于项目开展。教师根据项目要求提出自己的建议，防止学生组建小组的盲目性。

　　项目小组选定作业项目并开展活动项目小组根据自己的特长和兴趣选择作业项目内容，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。

　　教师过程指导过程指导是实施中的关键环节。教师可利用现代信息技术，比如通过QQ、邮件、电话等多种方式及时与学生交换意见，检查进度等。另外，可利用课堂教学对集中出现的问题给予讲解或与学生讨论，以找到切实可行的解决方法。

　　作业项目完成提交为提高学生的写作能力和计算机应用能力，要求每个项目组完成一份项目报告，报告要求符合规范。

　　项目作业成绩评定与考核方法师生共同参与评价作业项目。项目小组把成果做成PPT报告，项目负责人负责介绍项目的实施方法及过程，展示说明项目成果。全体学生和教师可针对项目提出自己的见解、疑问或建议，根据项目成员平时努力程度、答辩情况及成果等为项目作业做出评价。项目作业总结教师对学生项目作业实施过程及结果加以分析归纳，对有用的成果或经验加以巩固利用，对存在的问题找出原因，以利于后继作业项目的开展，不断改进、丰富课程项目作业。

　　“工程机械底盘”课程项目作业法实施效果

　　项目作业法在“工程机械底盘”课程教学中经过两年实践，取得了以下效果。

　　学生的学习热情提高一个一个小目标的实现足以让一个学生充满自信，使学生体会到成就感。针对不同的问题，学生常聚在一起互相讨论和学习，学生之间的交流增加了，人际关系更加和谐，课后玩游戏的人数明显减少，学习氛围增强。

　　有利于培养学生对知识的综合应用能力有时在教学中，往往一门课程一旦结课，学生就不再练习应用，课程与课程之间是脱节的，而其根本原因是没有一个具体的任务目标让学生参与，学生没有机会应用。专业课程项目作业的形式搭起了课程之间的桥梁，通过项目作业使学生在“做”中学，在“学”中做。

　　强化了实践环节，有利于培养学生分析、解决问题的能力项目作业方式贯穿整个课程教学过程，随着教学进程而适时开展，通过指导学生收集资料，在课后带着问题深入实验室进行项目作业，或到就近施工场所、工厂进行考查调研，应用所学知识分析、解决实际问题，可以有效提高学生的实践能力。

　　工程软件应用能力提高基于虚拟现实的作业项目，使学生所学的工程软件有了具体的用武之地，通过对各系统部件的零件三维建模、部件装配、三维动画仿真及仿真计算分析等的大量练习，学生应用工程软件的能力得到了很大的提高。

　　补充丰富了教学资源由于工程机械设备昂贵，实验设施不全，学生收集的资料和完成的模型极大地丰富了教学资源，减轻了教师的工作量，使教师有更多时间投入到课程教学设计和组织工作中。三维虚拟模型可以替代实物模型进行直观化教学，在此基础上可以进一步开发出虚拟实验平台等教学系统。

　　有助于毕业设计的开展和质量的提高学生往往要在毕业设计前期为熟悉题目、熟悉结构、理清思路和熟悉软件花费较长时间，大部分学生用在前期工作中的时间几乎占了毕业设计时间的一半以上，以至于后面由于时间仓促只好草草结稿，这是影响毕业设计进度及质量的重要原因之一。在专业课教学过程中完成的项目作业可以作为毕业设计的基础，使毕业设计与前期的课程学习结合起来，学生可提前收集许多资料并进行学习，在毕业设计时减少盲目性，较快地进入实质内容的设计，使学生有更充分的时间思考问题和解决问题，从而提高毕业设计质量。

　　有助于学生科技创新活动的开展在课程项目作业的基础上，可以积极引导学生申报大学生科创项目或参加比赛、发表论文，形成良好的学习习惯。

　　有利于建立基于事实的课程考核体系由于项目作业是基于过程控制的作业方式，可使教师与学生之间的交流增加，学生的努力程度和作业质量教师非常清楚，教师在考核课程成绩时有了客观依据，可避免评分的主观性和片面性。

　　可有效地控制作业抄袭现象项目作业分章节、分层次设计，内容及要求各不相同，学生找不到现成的答案，只有在掌握知识的基础上才能运用所学知识完成课程作业，有利于提高课程作业质量，减少作业抄袭现象。

　　实施中应注意的问题

　　教师需精心设计课程作业内容，难度要适中章节项目作业难度可以适当加大，以利于对知识的掌握；课程综合项目作业对学生整合知识的能力要求较高，难度可适当降低，关键在于方法的学习和培养。

　　应提前公布项目作业题目教师应把各章节作业项目和综合作业项目在开课之初向学生公布。这样有利于学生带着问题进行资料收集，进行课程自主学习，积极认真地听教师讲课和参与讨论，有助于提高课程教学质量。

　　教师应加强理论学习和实践锻炼专业课程作业项目化对教师的综合能力要求很高，不仅要求基础理论知识娴熟，更要有实践经验，具有解决实际问题的能力。教师要不断加强基础理论和专业知识的学习，注重知识更新，同时还要有一颗敬业的心。

　　要建立与项目作业法相配套的课程考核方式“工程机械底盘”课程的考核是由学生平时作业、课程实验和期末考试三部分组成，平时作业加实验占成绩的30%，考试占成绩的70%。这种传统的考核方式导致学生轻视过程学习，出现平时不努力，考前搞突击、死记硬背的学习风气。项目作业是基于过程的作业方式，为了有效地激励学生参与，有必要加大平时作业成绩的比例，改革课程考核方式。学校需给予课程组更多的课程考核自主权，允许课程组提高课程作业成绩所占的比例，降低理论考试成绩所占的比例。

　　作业评分应与激励相结合在课程考核评分时，不仅要看作业结果，更要注重学生在作业过程中的态度和作业的思维方法，鼓励学生敢于面对困难，大胆尝试，勇于创新，不怕出错。比如，有的学生敢于尝试新的理论和方法，敢于选择难度较大的题目，对这部分学生应给予较高的评分以示鼓励。

　　参考文献：

　　[1]应宏，刘福明，熊江，等.计算机课程作业改革的实践探索[J].计算机教育，2009（2）：47-48.

　　[2]胡锋吉，季旭峰.高校学生课程作业评价研究[J].比较教育研究，2010（1）：34-38.

　　[3]曹慧东，杨颖，郑伦楚.深化实践教学体系改革培养学生创新能力[J].中国高等教育，2011（11）：47-48.

　　[4]黄中伟.“主线”式专业课程教学方法初探[J].中国大学教学，2007（8）：53-55.

　　[5]高光锐，陈璟.高校学生不能完成作业的原因分析[J].中国科教创新导刊，2008（4）：131-132.

　　[6]李建新，唐小燕.项目导向式教学法在“Linux操作系统”教学中的应用[J].科技文汇，2010（4）：129-130.

　　[7]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：46-62.