教育论文基于“教学做一体化”的课程改革

　　针对《建筑工程定额预算》课程内容丰富、综合实践性强的特点，从造价专业人才培养的总体要求，根据我校“工艺非学不兴，学非工艺不显”的办学理念，秉承“开放办学、产学结合、崇尚实践、强化应用”的办学特色，通过加强对《建筑工程定额预算》理论教学与实践环节有机结合，我们对其进行了“教学做一体化改革”，对课堂教学内容进行了重新整合，改变过去以教师讲授为主的课堂模式，多发挥学生的主观能动性，注重培养学生对知识的应用能力。

　　1根据建筑行业发展需要构建教学模式

　　《建筑工程定额预算》这门课程的目标使学生通过“边学边做，学做结合”，深入理解并掌握各个工程构件的造价计算和灵活掌握定额原理。我们通过分析建筑行业企业的发展需要，根据造价员工作岗位所需要的知识与素质要求，确定了本门课程的教学体系。基于专业人才培养能力体系的要求，通过分析编制预算书的工作过程整合选取了本门课程的教学内容，设计教学情境，选择教学模式。我们修订了课程标准，改变了以往单纯的按照课本章节授课的教学模式，根据造价员岗位的实际工作内容，将课程内容分为三个学习情境：砖混结构工程定额预算、框架结构工程定额预算、剪力墙结构工程定额预算。每个学习情境学生有不同的学习任务，教师为学生提供足够的学习资源与引导，学生在老师的讲解指导下独立完成学习任务，在完成任务的过程中掌握相应的专业知识，收获相应的解决问题的能力。

　　为使授课内容符合建筑行业发展需要，在授课过程中采用最新的行业标准，这样学生能够在步入工作岗位后，以最快的速度适应工作的需求。在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，使教学内容、教学环节、教学情境与工程造价专业的职业标准相一致，实现教学体系与行业职业要求的良好衔接。

　　2“教学做一体化”的教学模式改革

　　“教学做一体化”概念最早是由我国著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教学做一体化”的模式中，教师是整个教学过程的导演，对学习目标和学习任务有更加深刻的理解，将专业知识很好的融入到学习情境的设计中。

　　《建筑工程定额预算》这门课程采用任务驱动、项目导向教学模式——三个工程项目即三个学习情境，递进技能训练。整个课程的教学，选取三套典型实际结构工程的施工图纸作为教学载体，构建三个学习情境，每个学习情境的过程包括：接受工作任务和工程图纸、施工图识读、工程量计算、费用计算、造价汇总五个主要过程。每个学习情境都是一个完整的工作过程，其工作任务都是按照由简单到复杂，采用递进式的技能训练，使学生能够从“在教师指导下完成简单工程预算”到“学生能够熟练完成复杂工程预算”的操作能力。如在学习情境2中，将教学内容划分为4个任务（见下表1），每个任务都设定了具体的任务目标，学生按照熟悉图纸、计算工程量、套取定额项目、确定工程造价、编制预算书的程序，将所学的专业知识融入到各个具体的工作任务中，以获得相应的专业能力，为以后步入工作岗位打下基础。课程改革以学生职业能力培养为核心，以工学结合为手段，实现“教学做一体化”，增强课堂教学内容的知识性与可接受性，激发学生自主学习的态度。

　　3教学方法与教学评价

　　在教学过程中，坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念；针对课程内容和学生特点，灵活采用多种教学方法，如：多媒体课件教学、板书教学、角色扮演、实景教学、案例教学、任务驱动教学等，让学生在学习中参与，在参与中学习，增强学生发现问题、解决问题的能力。

　　改变以往仅仅以期末试卷成绩决定学生成绩的做法，实行过程控制与考核，采用笔试与实际操作相结合，根据学生在平时课程中的表现，如：课堂提问、出勤、工作任务的完成情况等；采用学校考核与社会认证相结合的考核方法，将造价员职业技能资格证书的获取，作为课程考核的要求，全面综合地评价学生的能力。

　　4结束语

　　《建筑工程定额预算》课程的“教学做一体化”的教学改革，以实际工程图纸为教学任务，学生在教师的讲解与指导下，最终能够完成一套完整的土建工程预算文件。在整个过程中，学生通过自主学习，自主解决问题，能够更好的掌握专业知识，解决问题的能力也得到很好的提高，比以往传统的仅仅依靠教师讲授的教学模式效果提高很多。

　　参考文献：

　　[1]袁建新，迟晓明.建筑工程预算[M].中国建筑工业出版社，2007.

　　[2]李峰，高娟，关若熹.“教学做一体化”在专业学习领域中的特色提炼[J].职业教育研究，2011（8）：77-78.