英语教学论文中学英语课外阅读指导策略

　　笔者多年在应试背景下从事农村高中英语教学，深感该科教学效率低下，尤感学能低下。笔者发现，高考获120分以上的学生一般也不能良好使用英语（说、写）。笔者认为，这是因为没有贯彻始终的有质有量的学习过程所致。语言学习过程是个"输入-输出"全过程，即"输入-输出"为一整体，不可偏废。"输入"的质与量决定着"输出"的质与量。

　　【摘要】英语课外阅读仍是目前高中英语学习的薄弱环节之一。要重视更要引导。关注层面上多样性引导和差异式激趣性点拨是其要义。

　　【关键词】课外阅读,指导,点拨,义趣,路径,英语教学论文

　　在我国农村教育背景下，较好的兼顾质与量的学习性输入便是课外阅读；同时，课外阅读又是良好的学习性输出的不绝源泉。然而我们发现，我的高中生的英语课外阅读相当贫乏。学生手头上只有有限的课本及应付考试的教辅资料，学生只是在日复一日地"啃"课本与"答"试卷。据了解，学生普遍感到：1）不知道能自主地读什么；2）感兴趣的读物少见；3）不知道怎样阅读为好，或曰什么是好的阅读方法；4）难有时间进行课外阅读。

　　鉴于此，笔者结合课题研究，跟踪关注了一些学生的课外阅读状况，感到要更加重视学生课外阅读的指导与点拨：指导学生的阅读方向与阅读方法，培养阅读兴趣和阅读习惯；点拨文本，益智增趣；点拨学生，提高阅读效率，增强学习成就感。

　　1.泛读的指导

　　指导泛读的指导思想（根据）是"高中英语课程标准"。这其中有方向性指导、内容性指导和方法性指导。泛读指导的原则就是要提高高中生人文素养的品质。因此，方向性要求就是促成有益学生身心健康、有利学生全面发展的全方位阅读；内容性要求就是主流语言文本的现代英语阅读乃至时文阅读，兼顾适量而适宜的经典文本阅读；方法性要求主要是引导学生自觉自主地驾驭阅读的归纳与概括，如确定主题句、定义句，挑选关键词，5句话式概括性复述，等等。

　　2.层面的指导

　　2.1文本的层面指导

　　引导学生理解作者"为什么要写这篇文章"，进而了解文本的涵义及其延伸，还应引导学生了解文体与其语词表达的得体性、贴切性、生动性等修辞性特色。

　　2.2学生的层面指导

　　兼顾学生的当下语言水平和阅读兴趣，加以分类指导，分类要求，允许"读"而不同，鼓励自主阅读，个性化阅读，但教师要做到心中有数，其要求亦应有度有别。在阅读过程中，教师要对学生鼓励始终，使学生"成就"伴随，由此不断的差异性促进学生整体发展。

　　2.3点拨式精读的指导

　　点拨重在"启示"：启迪智慧，提示路径。

　　2.3.1针对学生的点拨

　　学生的个体差异性客观存在。"因材施教"是教学的基本准则。"心细"的学生要避免他们"见木不见林"；"理性"的学生要增强他们的"语美"熏陶；"快"而"懒"的学生须设"量"的指标；"慢"而"勤"的学生需有"质"的提醒；等等。因而点拨须实际，点拨需激励，点拨应激趣，总之，点拨要"给力"。

　　2.3.2针对文本的点拨

　　依据文本特点切实点拨，切忌全面开花，不得要领；激"智"激"趣"是原则。当然，教师的点拨要有系统性。一个教程，循序渐进，点拨与督促相结合，点拨与检测相结合。教师应重视点拨的"立竿见影"：要看到学生的语词的积累与熟化，文法的理解与应用，自主的阅读，自觉的表达，全面的改善等。

　　点拨中，无论激智还是激趣，都得有良方佳策，点化入里，促进生成。点拨时，智在趣中，趣至智生。点拨的手段要多姿多彩，如缩写字母的妙用、话题式联想、类比与比较、同义与反义、公式性例句，等等。

　　2.4课内阅读的延伸（读物外延）

　　实际上，这是个"精"、"泛"读融合的问题。从提高学习效率与学习效果角度看，精、泛结合是必由之路。要义在于"泛"得有"理"，"泛"得有"味"；"理"在便于有效点拨，"味"在承接丰富点拨。

　　2.5课内阅读的改造（调整）

　　因为点拨必须系统化，所以根据知识内容与学生认知水平而系统改造课本是题中之义。驾驭教材，"用教材去教"，这才是教育型教学的要义。照本宣科，被教材牵着鼻子走，是一种不顾教学实际，不利学生有效发展的教学弊端。因此，文法的阶段性要求、词语的阶段性要求、话题的有效链接等都是教师在教学前和教学中必须关注的。

　　2.6课外文本的阅读改造

　　这是课外阅读是否成功的重要保证。学生对课外阅读的兴趣与接受程度，是有其学习自觉和学习认知程度的制约的。简言之，他们要看阅读材料的可读性与受益性。因此阅读材料的"匠心"编制是其关键所在。笔者在教学中感觉到，教师要亲手编写适合自己教学对象的课外阅读材料，以便指导与训练融为一体，以便教学完美；并且感到，课外阅读的编制要遵循下列要求：

　　2.6.1课外阅读要能促进学生目的语的语言积累与熟化

　　积累主流语汇，积累高频词汇，紧密联系当下生活与学生实际加以熟化。"量变而质变"。课外阅读量应该三倍以上于课文阅读量；词语复现在一个教程（一学期）内不少于15次。

　　2.6.2课外阅读要能促进学生目的语的语感生成与强化

　　学外语，本质上是训练形成该外语的言语习惯。实践证明，非生成该语感不能连续深入学习该语言。而保证该语言的主流语言输入量才能保证该语感的生成。因此，学生要有"口袋书"——即诵读读本，如书博士系列、书虫系列读物等。其过程应该是从口语阶段至书面语阶段及至经典文本阶段。

　　2.6.3课外阅读要能促进学生接受该语种的文化熏陶

　　学了一门外语，便有了比较文化的意识。在文化比较中，形成国际视野，生发人类情怀。所以，课外阅读选材要有文化含量，要有人文追求，要有哲思品味，要有美学浸润。