小学教育论文小学语文阅读教学探析

　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，所以教师要从各方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，就必须使学生产生“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

　　2.重视朗读在阅读教学中的作用

　　从“书读百遍，其义自见”这一句话便可知，我国古代的教学方法对背诵十分强调，但在我们的眼中，这似乎十分落伍，实际上古人这样做不是完全没有道理的，只有读熟了课本，才有可能更深刻地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答，自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

　　语文教学的心理学研究表明，小学低年级学生阅读时的注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们集中注意力，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。

　　另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，提高说话、作文能力。因此，在讲授新课文之前，要让学生很好地体会作者的写作意图，创设与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

　　3.注重激发学生的阅读思维

　　从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待的一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，阅读思维活动就启动了，要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。在阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生的情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

　　小学生还处于儿童时期，他们的感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们感受、体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激发他们极大的兴趣，拨动他们的心弦。

　　4.着力培养学生的阅读思考能力

　　由于小学生知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的高低，也决定于他们质疑问难水平的高低。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段和文章的表面情节上，无法深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法。

　　（1）从课题入手，抓住题眼发问。如：《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。

　　（2）抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如：《十里长街送总理》中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？

　　（3）比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如：《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

　　小学语文阅读教学方法是多元化的，正所谓教学有法无定法，需要一线教师不懈探索、反思、总结，力求阅读教学的实效和高效。

　　总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力影响创造力、想象力等，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会终生受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，多角度地启发学生进行阅读。