特殊教育论文学生旅游体验与课程资源整合

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发布时间：2014-04-23 11:06:25 更新时间：2014-04-23 11:30:24

　　旅游专业课程由于其较强的理论性与实践性，如何紧贴旅游发展变化的现实并把这种事实引入到学科教学过程当中，使之转化为有效的课程资源，从而既起到改进完善旅游专业课堂教学模式、同时也在实际的课堂教学过程中更好地兼顾知识传授、技能训练和专业素养等方面的要求、实现人才培养目标，长期以来这是旅游专业课教学过程中关注的焦点。

　　摘要：本文基于对旅游与课程的体验性问题的讨论，认为应该把学生的旅游体验作为一种课程资源带入实际的旅游课堂教学过程当中。论文根据旅游课堂教学的一般步骤，从学生旅游体验的课堂引入、分享与讨论、课堂评价、体验的转化与提升四个方面具体讨论介绍了如何围绕学生旅游体验进行课堂整合的方法与途径。

　　关键词：课程资源,旅游体验,课堂整合

　　随着研究者们对旅游本质和课程本质的认识的深入，从一种拓展了的课程资源概念出发，把学生的旅游体验视为一种重要的课程资源并引入实际的课堂教学过程、从而构建出一种整合性的课堂教学模式成为可能。本文尝试着基于已有的相关研究成果和讨论并结合自身的教学实践，探讨这样一种整合性的旅游专业课堂教学模式的过程设计及其操作问题。

　　一、“旅游”与“课程”的体验性：殊途同归

　　作为一门相对年轻的学科，旅游学的一些学科基本概念，比如关于“旅游”、“旅游者”、“旅游文化”等的定义和理解，仍因存在着争议而没有统一。这种状况对于学科的整体发展的影响是显而易见的。不仅影响学科知识体系的构建，而且也不利于旅游开发管理等方面的现实操作，撕裂理论研究同旅游的现实发展之间的关系。

　　这种在概念定义和理解上的分歧也给实际的课堂教学带来诸多的困惑和不便。在实际的教学过程中，如果教师忽视了概念发展与人文社会科学知识体系构建之间关系的说明，或者基于某种价值倾向把某一特定的定义当作唯一的确定性的定义介绍给学生，或者相反，把构建旅游学科知识体系过程中正常的知识争论当做是这一学科缺乏科学性的表现而抹杀这一学科的知识合法性，则不仅会束缚学生的专业思维，也不利于学生的专业能力的发展。这些现实问题如今随着旅游体验研究的深入，人们对旅游的体验本质有了更多的共识（谢彦君，2009）。这一研究进展同人们对课程的体验本质的认识一起，为旅游体验引入实际的课堂教学并以此为中心重新构建旅游专业课程教学模式提供了理论基础。

　　1.“旅游”的体验本质。追求体验是现代旅游的重要特征。如何认识旅游体验在旅游者的旅游过程中以及在旅游研究中的重要性、赋予其应有的学科地位？这既关涉到对旅游现象本质的认识，也影响到旅游的现实规划开发管理等方面，是一个基础性综合性的问题。根据研究者们的论述，旅游的本质是一种体验活动（邹统钎，2003），旅游体验构成了旅游的内核（谢彦君，1999，2004，2005，2010），是旅游研究的核心。这一研究取向认为，旅游研究应该以体验作为基本视角，并以旅游体验为命脉构建旅游学科体系。（龙江智，2005）如谢彦君（2005）试图把旅游体验作为一个可以统驭整个旅游学科以及旅游研究思想的基本范畴，认为旅游体验体现出旅游者旅游行为的目的性，构成了旅游者的旅游世界的核心。旅游世界以其结构的复杂性，显现出一个“有别于人们日常生活世界的另类行为环境”（谢彦君，2006）。

　　2.课程本质的体验性。传统的课程观认为，课程是一种有待学生接受和掌握的真理性知识。这种知识按照学生的认知规律进行编排，体现了不同学科的学习要求和特点。基于这种课程观，学生与课程是分立的，是被动地接受一种由教师按既定程式传授的现有的知识体系。

　　随着对课程本质的研究的深入，一种视课程为体验的新的课程观正改变着人们对课程的传统理解。“课程即体验”的课程观认为，课程的过程或目的性，反映在课程的学习过程中应该尊重学生的主体性，即课程既是知识，但又不仅限于知识；课程是体验，但又不提供现成的体验。（刘万海，2006）课程的落脚点在于正视学习者个体的自我经验或体验，通过课堂教学过程的有效整合，实现“对其‘生活履历’进行‘概念重建’”。（刘万海，2006）

　　所以，课程是共同建构的共享的意义文本，范导着师生之间的讨论互动。但是同时，这一共享的意义文本又体现出其个性化的一面，因为它通过课堂的媒介，整合了学习者个体的生活经历或体验，经过自我的经验的反思、批判和重新建构，超越个人性的意义脉络，从而弥合个人体验与普遍知识之间的意义鸿沟。因而，课程即体验也意味着一种新的课程价值取向——“课程对于地方的‘个人性经验’的尊重与接纳”（刘万海，2006），“课程不再是先行于学生，外在于学生的知识体系，而是与学生的学习过程融为一体。”（丛立新，1998）学生（如其生活经验、兴趣等）即是一种课程资源。（栾玲，2008）

　　二、学生旅游体验作为一种课程资源

　　课程理解由知识到体验的转变反映了当前课程教学模式的改革趋向，即课程不仅是对现成的知识文本的讲授，课程也是一种体验，是体验的重构过程。那么，怎么理解“体验”及“旅游体验”的概念内涵及其在课程中的使用？

　　1.体验的本质。体验是一个贯通多个学科的基础性概念，哲学、心理学、教育学等多个学科都存在对体验之内涵的不同规定性。如心理学中一般把体验看作是情感的本质或同义词，但同时也强调体验是对他人或自己的情感的觉察和认知（李英，2001）。因而同时具有情感和认知两种成分。来自教育学的观点则认为，体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。（李英，2001）综合不同学科的理解，可以看出，体验既体现出个人化的情感亲历性，也是一个认知过程，是一种个体特征的缄默知识（波兰尼，2000），是个体特定的价值表达和意义建构的方式，体验是个体内在的包括知、情、意、行等方面的体认与反思，是一个多方面交织的复杂的过程。

　　2.旅游体验的中心性。国内旅游研究界较早专门论述旅游体验问题并对之开展长期研究的谢彦君认为，旅游的本质是一种体验，旅游体验是旅游现象的内核和旅游研究的基点。（谢彦君，2009）他把旅游体验定义为“旅游个体通过与外部世界取得联系从而改变其心理水平并调整其心理结构的过程”。（谢彦君，1999）“旅游体验既是一个心理过程，也是一个物理过程；既是一个时间现象，也是一个空间现象；既是一个个体行为，也是一种社会行为。”（谢彦君、谢中田，2006）他并从现象学的方法论角度，认为围绕旅游体验而形成的旅游现象，为个体旅游者构建起了一个不同于日常生活世界的旅游世界。（谢彦君、谢中田，2006）作为一个“统驭整个旅游学科以及旅游研究思想的基本范畴”，旅游体验被视为可以解释旅游世界内部过程和结构的相互关联的理论工具，一个解释旅游现象各种符号象征意义及意义脉络的关键。（谢彦君、谢中田，2006）3.作为一种课程资源的旅游体验。对于旅游本质性的重新认识、世界体验经济时代的到来（托夫勒，2006；）、体验性教学的普遍推展（沈建，2001；汪潮、郑丹丹，2004；辛继湘，2005）和“课程是经验”新课程观的倡导（丛立新，1998），以及把主体的“经历——体验资源”即主体通过自身活动积累的大量社会经验和体验，明确地归之为课程资源（黄晓玲，2004；栾玲，2008），这些变化及发展都指向一个共同的旅游课堂教学实践问题——旅游体验应该成为、实际上也正在成为旅游专业课堂教学中的重要议题，而其中非常重要之处即体现在重新看待学生先于课堂教学所获得的旅游经历或体验，重视其作为课堂资源在引导和影响学生更好地进行专业课程学习过程中的特殊价值和意义。

　　三、学生旅游体验的课堂整合：方法与途径

　　前已述及，旅游体验既是一种个体性的缄默知识，一种个体行为和社会行为，是旅游形象形成的根源，旅游体验的课堂价值尤其体现在——展示学生这一曾经的旅游者的某种旅游价值的选择和表达方式。因此，把学生的旅游体验作为一种课程资源引入教学过程不仅必要也很重要。如何在实际的旅游专业课堂教学过程中合理引入学生的旅游体验、并使之与课程原有的知识结构和教学内容、任务及教学目标相互之间有机结合？此处结合本人在实际的教学过程中的体会和感受谈点粗浅的看法。

　　1.原则及要求。把学生的旅游体验视为一种课程资源引入专业课程的教学过程，弥合传统意义上的课堂文本同学生之间在知识、情感体验和意义感知等方面的分离，真正体现学生学习过程中的主体性，这是基于学生旅游体验的课程重构、实现新的课堂整合的目标和任务。正如旅游研究学者谢彦君对旅游世界与日常生活世界所做的区分，旅游体验不仅展现出旅游主体的主体性，构成了纷繁复杂的旅游现象的内核，也构成了这两种不同现象世界的边界。旅游体验作为这样一个具有学科统驭性的基本范畴（谢彦君，2006），作为理解和解释旅游现象的基本理论工具，其在旅游课堂教学中的使用，将能够反过来真正打破旅游世界和日常生活世界二者之间的距离与分裂，即以课堂作为文本载体和讨论交流的平台，学生对其所拥有的这种旅游体验或“生活履历”进行“概念重建”（刘万海，2004），通过学习过程中的经验分享、批判和经验建构，既超越单纯的知识性课程，也超越个人化的经验感受，达成个人意义上的最终自我实现。这样一种新的体验式课堂学习不仅有助于更好地完成知识传承的任务，也有助于实现作为旅游者的学生对价值与意义的追问和体认。——这正是“课程即体验”的新课程观的目标及要求。

　　2.方法与途径：

　　构建问题情境：激发和引入学生旅游体验。体验有特定的对象，同对象之间体现出一种情境关系性的存在方式。因此，在实际的旅游课堂教学中一个首要的任务是构建一定的旅游场景，以唤起和激发学生先有的旅游体验。同时，由于体验的个性差异，不同的学生存在旅游体验的个性差异。因此，如何通过课堂的情境整合不同学生的差异化旅游体验，这是实际教学过程中要解决的另一个重要问题。根据个人的经验体会，可以采用问题式情境教学、通过共同的课程问题的提炼与引导，整合个人式的旅游体验。通过问题讨论、总结、提升等后续过程，化个人式旅游体验为一种共享的旅游体验，以旅游体验融入问题情境，沟通课程学习与生活世界，实现个人旅游体验向作为一种课程资源的转化。

　　至于问题的来源及提炼，教师可以根据书本教材、学生经验、教学任务与目标或者教师根据其对旅游现实运作的了解和把握，进行有针对性的创设。

　　感知差异：分享与讨论旅游体验。如前所述，旅游体验具有个人性，因此旅游课堂教学当中应根据教学的内容、任务和目标整合各种个人化的旅游经验，使之真正成为一种有益的课程资源。从另一角度来说，围绕学生的旅游体验开展教学设计，也意味着实际的课堂教学关系的重建和合理设置。因此，教师应根据前面对教学问题情境的设置，促进学生之间、师生之间彼此的课堂交流互动，丰富和加强学生的旅游体验。

　　这里需要明确的一个重要问题是，如何看待和处理学生所带来和展现的个性化、差异化的旅游体验？实际上，对这个问题的回答和不同处理方式，可能会影响旅游体验的资源效用。回到谢彦君前面所说的观点，即旅游体验（实际上也因为对旅游体验的追求和表达）型塑出了旅游世界和日常生活世界的边界。换一种理解，即是说，由于旅游世界同日常生活世界之间的差异性，成为旅游者旅游体验产生的根源。所以，这种差异性的旅游体验，或者说，在旅游世界和日常生活世界之间的这种撕裂与融合，就成为旅游体验在旅游课堂教学中其资源效用的重要体现。因而，问题就转换成为——在实际的旅游课堂教学过程中，如何让学生发现这种事实上的差异（既包括书本知识同旅游经历层面的距离，也包括学生间个性化的旅游体验层面的理解分歧）并充分感知这种差异？因此，基于共同的问题情境，鼓励师生之间分享不同的旅游体验并就此展开讨论分析，这是值得明确的。

　　课堂评价：促进对体验的反思与批判。课堂评价的重要性就如画龙点睛，是怎么评价其意义与重要性都不为过的。合理有效的课堂评价如同临门一脚，可以更好地帮助学生完成知识的理解和转化、价值与意义的体认和内化以及个人的自我实现。有的教师回避对学生的课堂评价，或者评价泛泛而谈、不着边际，因没有深入学生内在意识层面而不被学生所感知和重视。其实，课堂评价作为教师应根据实际的课堂观察和整体学习情况的把握，多围绕知识、思想与方法三个方面进行。既查漏补缺、重点回顾，也体现出思想激发与形成，以及方法的总结与收获，至于关涉到学生自我实现的更为内在的意义与价值层面，则当是此一个过程的自然结果，不一定非要教师去帮忙点破。

　　案例调查：体验的转化与提升。一般而言，学校课堂既是课程资源也是促进课程资源有效转化的载体和途径。今天新的课程观念已经打破了这种单一空间概念的课程理解，认为社区也是一类重要的课程资源。社区是学生可以直接接触和感知的“社会”，贴近社区生活的课程教学有助于克服学生社会认知的偏见（李嘉骏，2009）。而且，鼓励和帮助学生走进社区、按照课程学习目标要求开展案例调查，不仅可以大大丰富学生的旅游体验、促进旅游体验同书本知识和课堂学习所得知识之间的视域融合和转化，而且还可以锻炼和深化学生对旅游现象和问题的思考，掌握旅游科学研究的方法与技能，一举多得。对于实地调查，要避免的是学生可能会把这种安排当作一个普通的旅游参观的机会而不是学习与锻炼，以及由于缺乏必要的调查研究的方法训练和背景性知识积累，导致调查无功而返、流于形式。所以，实地调查前必要的方法指导很有必要。此外，实地调查作为校本课程的拓展，实际上也是课堂教学过程体验的延伸和促进学生学习体验的转移与提升的有效方式。如美国著名教育家杜威的“教育即生活”和我国生活教育的先行者陶行知先生所说的“生活即教育”，“课程的意义在于过程，这是一个生活的过程，一个知识的过程，是知识与生活共建的过程。”（周红杰，2006）案例调查有助于在实际的旅游生活场景中检验课堂教学的效果，沟通知识与生活间的鸿沟，在整体上真正体现把体验带入课程，体现旅游体验作为一种有效的重要的旅游课程资源的价值。

　　参考文献：

　　[1]谢彦君.基础旅游学[M].中国旅游出版社，1999.10

　　[2]谢彦君等.旅游体验研究[C].中国旅游出版社，2010.1

　　[3]谢彦君、谢中田.现象世界的旅游体验：旅游世界与生活世界[J].旅游学刊，2006（4）

　　[4]沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊，2001（2）.

　　[5]李英.体验：一种教育的话语——初探教育的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）.

　　[6]陈旭远，刘冬岩.促进学生体验的教学策略[J].中国教育学刊，2004（4）.

　　[7]李嘉骏.课程资源开发与利用的策略[J].当代教育科学，2009（20）

　　[8]周红杰.论促进学生体验的教学[J].内蒙古师范大学学报2006（6）

　　[9]刘万海.从知识到经验：课程本质的现代解读[J].全球教育展望，2004（12）

　　[10]丛立新.知识、经验、活动与课程的本质[J].北京师范大学学报（社会科学版），1998（4）

　　[11]栾玲.学生：一笔宝贵的课程资源[J].内蒙古师范大学学报，2008（4）