中学教学论文培养高中学生主动学习化学能力的策略

　　例如：在检验Fe3+的时候，通过在铁盐溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的实验，学生可以很快看到血红色溶液和红褐色沉淀，让学生通过自己的操作和观察，主动体验知识的产生过程和思维的发展过程，让学习变得富有乐趣。又例：在讲解“钠的性质和应用”时，以实验“滴水点灯”引人新课，以类似魔术的氛围更好地激发了学生的探究情绪。

　　3.以“疑”入境，创设问题情境

　　例如，在进行“乙醇”的教学中，老师提供球和棍，要求学生两人一组搭建乙醇的分子结构。在教师不做任何提示下，学生能搭建出两种不同的模型。通过学生间的相互交流，他们很快能提出质疑：到底哪一种模型是正确的？如何证明是正确的？当问题产生以后，学生马上会迸发出探究的欲望，激发出学习兴趣。

　　二、加强指导是主动学习的关键

　　课堂是培养学生主动学习习惯的阵地。强调主动学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。让学生的主动与教师的引导合而为一，高度统一，才能相互促进。例如：在《化学能与电能的转化》教学中，要求学生利用锌片、铜片、石墨、导线、电流计等设计实验，进行对比，从而得出原电池构成的条件。笔者在第一个班授课时，不做任何指导，要求学生自行实验，结果发现大多数小组的学生都无法动手，因为他们不知道导线该如何连接，锌片、铜片该如何放置。所以小组成员参与的热情不高，有的学生干脆坐在那发呆。而在第二个班笔者改变了教学方式，首先对一些学生不熟悉的操作进行演示指导，然后再让学生动手实验，结果发现学生参与热情高涨，每个小组的成员相互配合，很快就完成指定实验。在学生主动学习的过程中，如果教师只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见或动手自行完成实验，却难得听到他们分析、讲解和指导的声音。这种为了强调学生的主动性而弱化教师指导作用的教学行为，是把主动演变成了一种放任，这反而会降低学生学习的积极性。

　　在课后的学习中，更应该得到教师的指导，才能促进学生的主动学习。如：在掌握化学方程式这一环节，一般都是学生课后背，老师课堂默写，然后批改，反馈。针对高一化学课堂时间比较紧张，要求学生课后自己掌握这一内容。为了让学生更好地掌握方程式，教师设计了两种讲义，一种讲义有要求，有具体的方程式；另一种讲义只有要求。学生可以根据前一张讲义自己背诵方程式，在根据后一张讲义自己默写方程式。每天布置一部分，学生完成效果很好。而以前只是布置学生课后去背，教师并不去做什么，效果很不理想。

　　三、反思是架起主动学习的桥梁

　　建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能完成。反思是建构主义的核心特征。反思是对自身的思维结果进行验证和再认识的过程，具体体现在学习过程中对所涉及的有关信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过引导学生反思可以帮助学生学会学习，主动学习。

　　在教学过程中，要关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。例如在《乙醛》的教学过程中，学习了乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜溶液的反应后，教师提问：乙醛能否与O2、溴水、高锰酸钾溶液反应？学生答：能与O2反应生成酸。能否与溴水、高锰酸钾溶液反应，学生不敢做出准确判断。教师提示：Ag（NH3）2OH，Cu（OH）2都是弱氧化剂。学生结合以往知识Br2有较强的氧化性，KMnO4是强氧化剂，就能判断出乙醛能与溴水，高锰酸钾溶液发生氧化反应。学生由最初的不敢判断到后来的正确判断，就是对自己的思维结果再认识的过程，就是反思的过程。在这一过程中，教师及时给予信息，便于学生进行思考，最终顺利解决问题，使学生能感受到成功的喜悦，同时也将能鼓励学生在以后的学习中积极反思，主动参与。

　　在课后的学习中，教师要指导学生进行反思。具体可以通过书写课后小结的形式来体现。要求学生小结当天所学的知识，要知道哪些是重点、难点，以及如何掌握这些重点和难点知识，还要记录学习中的体会、疑问、困惑以及对某一问题解决提出自己新的想法等等。学生在书写小结的同时也达到了复习知识的目的，有效地促进了自己对知识的回忆、联想，这对理解和巩固知识，构建自己的知识网络是有很大帮助的。勇于提出自己的疑惑和想法，这些不仅有利于思维的发展，也将有利于创新能力的培养。

　　参考文献

　　[1]黄新.培养学生主动学习生物学的策略[J].中学生物教学，2013，（1-2）：22-23

　　[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：14