经管类论文经管类青年教师实践教学能力现状调查

　　【摘要】经济管理类专业，作为目前社会经济中最具发展性和时代活力的专业之一，具有较强的实践应用性特点。实践教学也是独立学院经管类专业教学改革的重要内容，而教师的实践教学能力对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。本文通过问卷调查等方法对应用型本科经管类专业青年教师实践教学能力现状进行分析，了解当前青年教师实践教学能力的基本情况及其存在的问题。

　　【关键词】经管类,青年教师,实践教学能力

　　一、引言

　　应用型本科院校若想实现其人才培养目标除了需要建立一套科学合理的实践教学体系之外，还必须拥有一支既有深厚扎实理论功底，又具有较强的专业实践能力，能在理论和实践结合层面胜任实践教学，培养学生专业实践能力的教师队伍。当前虽开设经管类专业的应用型高校大都重视学生实践能力的培养，并形成了一套实践教学体系，但伴随着知识经济的兴起以及对经济管理类人才专业素质和综合能力的要求不断提高，加之学生规模的急剧扩大及为应对学生规模扩大后师资力量的问题，各高校均补充了一批高学历却无相关从业经验的青年教师来承担教学任务，从而使得相当一部分学校的实践教学成为“纸上谈兵”，影响了实践教学功能的发挥和学生实践能力的培养。因此，如何有效的提升经管类青年教师的实践教学能力是摆在经管类专业学校面前重要的课题之一。

　　二、实践教学能力

　　实践一词，源于古希腊文，其原始意义知识一切有生命东西的存在方式。国外对实践能力的研究起步较早，美国心理学家斯滕伯格曾提出“实践智力”，认为实践智力是一种能够很好地适应环境能力，能够确定如何成功达到目标的能力，一种像你周围世界展示自己意识的能力。马克思主义哲学认为实践能力就是指主体有目的地、自觉地改造客体的能力，也只有在实践活动中形成并再现出来。

　　近几年，众多国内外学者对实践能力的认识已经扩展到广义层面上，国内学者普遍认为，实践能力以一定的实践知识为基础和指导，是个体在生活和工作中解决实际问题所展示的综合性能力；这种实践能力不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨练得到的。总之，实践教学能力是在实践活动中体现出来的，实践活动本身的多样性就决定了实践能力的多样性。因此，笔者认为：教师的实践教学能力，是指教师在教学过程中将先关行业、专业的知识技能和实践经验运用于教学，能有效的为人才培养目标的实现的多种实践活动能力的综合，主要包括专业实践指导能力、教育教学能力和科学研究实践能力三个部分。

　　三、研究方法

　　本研究主要问卷调查法，文献法、观察法、访谈法等方法。共向教师发出问卷150份，回收问卷147份。经过剔除无效问卷，有效问卷为147份，有效回收率为98%。共面向学生发放问卷100份，回收问卷100份。有效问卷为97份，有效回收率为97%。采用统计软件SPSS11.5forWindows进行数据处理分析。

　　四、研究程序

　　（一）问卷题项的产生。

　　本研究运用文献研究、半结构式访谈等方法收集与编写调查问卷。步骤如下：

　　1.文献检索与理论分析。通过对国内外大量相关文献进行深入分析，初步提出青年教师的实践教学能力包括专业实践指导能力、教育教学能力和科学研究实践能力等三个维度。

　　2.半结构式访谈。利用教师课余时间对部分教师进行半结构式访谈。使被访者畅所欲言，就实践教学能力的现状及培养方面谈谈自己的感受、看法。

　　最后根据访谈和开放式问卷所收集的信息进行归类、整理和分析，作为编制问卷的重要依据。最后把问卷题项确定为20个题项。

　　并运用上述方法，自行编制学生版调查问卷，最终把题目确定在15个。

　　（二）问卷的结构。

　　1.教师版问卷结构

　　第一部分是指导语。为了防止激起被试的防伪心理，在指导语中强调“不记名、只为科研所用”等。

　　第二部分是被试的基本资料，即人口统计学变量，包括性别、年龄、职称、学历以及婚姻状况等项。

　　第三部分是调查青年教师实践教学能力现状的项目，共20项。

　　第四部分是一道请被试教师根据题目进行回答的的项目，共1项。

　　2.学生版问卷结构

　　第一部分为指导语。为了防止为了防止激起被试的防伪心理，在指导语中强调“不记名、只为科研所用”等。

　　第二部分为被试的基本资料，即人口统计学变量，包括性别、年龄、学校、所学专业、就读年级等项。

　　第三部分为调查学生对其任教老师实践教学能力认同度的项目，共11项。

　　（三）施测。

　　1.调查工具

　　上述自编的经管类青年教师实践教学能力调查问卷和大学生对青年教师实践教学能力评价问卷。

　　2.被试样本与抽样方法

　　本研究随机选取从化地区三所应用型本科院校进行教师和学生问卷的发放。

　　表1参与者学校分布情况

　　本研究的调查工作开始于2013年6月底，共向教师发出问卷150份，回收问卷147份。经过剔除无效问卷，有效问卷为147份，有效回收率为98%。共面向学生发放问卷100份，回收问卷100份。有效问卷为97份，有效回收率为97%。

　　表2教师版问卷样本分布

　　表3被试学生样本分布

　　3.统计分析问卷

　　采用统计软件SPSS11.5forWindows进行数据处理分析。

　　四、应用型本科经管类青年教师实践教学能力现状结果分析（一）经管类青年教师严重缺乏专业实践经历。

　　由于多种原因，当前应用型本科青年教师缺乏接触专业实际的时间和经历。在问卷调查中，当问到“到当前为止，您到企事业单位工作或挂职锻炼的实践有多长”时，回答从未有过的达44%，回答一年及以下的只有20%。当问及“企业工作经验时”，有近一半的被调查者是直接从学校——学校，无任何社会工作经历。当问及“过去的一学年到企事业单位、社区等从事与专业相关的实践活动情况时”，回答经常去的仅占8%，回答很少去或从未去过的高达64%。由上述调查可见，青年教师接触专业实践经验的实践短且很少，实践动手能力无法锻炼提高，对企业现有专业人才的需求了解也会因其缺少去企业实践的机会而或多或少的出现脱节，难以适应应用型人才培养的需要。

　　（二）青年教师主持或参与和专业相关的横向课题的教师比例较低。

　　在被调查的对象中，当问到是否“主持或参与大量和专业相关的横向课题时”，参加过的仅7%，表示从未参与过的有58%。更多的年轻教师在访谈中透露出想参加而没机会参加的郁闷与苦恼。但是我们在实际调查中却发现许多独立学院虽然有一定的产学研结合项目，但多数集中在理工科等与社会经济效益直接挂钩的专业上如软件、动漫、游戏开发等；经管类专业则比较少，仅有的一些也集中在会计和电子商务方面。众所周知，产学研相结合是教师提升实践教学能力的重要途径和平台，也是提高应用型人才培养质量的重要保证，对于许多刚出校门的青年教师而言必须要坚持与企业开展合作，而实际的调查数据结果却并不理想。

　　（三）经管类青年专业教师中“双师型”人数较少。

　　在调查中，“双师型”教师所占比例为36.7%。通过进一步的访谈和向被调查学校相关系部的负责人了解得知，虽然一部分有其他相关职业技能证书，但有一部分教师所持有的职业技能证书与其现在所从事的的专业教学关联度不大。如，教师担任行政管理类专业课程，拥有的是“心理咨询师”资格证书。由此，我们可以得出当前与所授专业相关的双师型教师实际所占比例可能低于36.7%。且经过进一步的访谈我们得知，这些双师型教师中，有近一半的教师仅有证而已，真正从事过实际操作的教师却少之又少，甚至在笔者调查的一所高校出现过拥有会计资格证的教师不会做账的情况。这些数据也从另一个侧面反映了当前青年教师实践教学能力的不足。可见，对于与专业相关联的“双师型”教师建设还有待加强。

　　（四）具有较强实践教学能力的实验实训教师较为短缺。

　　以能力培养尤其是以专业能力为核心的应用型本科教育，要想使其培养目标得以实现，在其课程体系中必然需要有相当数量的实验、实训课，故也需大量能够承担实验、实训指导的专职教师。在回收的147份问卷中，当问到“在所在院系实验实训课程教学岗位的专兼职情况时”，回答为专职岗位的仅有17.5%，其余的实验实训教师均为兼职。且在笔者所调查的学校中，由于教师的流动性较大，导致很多实习、实训老师大量短缺，出于课程必须开出的压力，部分实习实践课程的教师是边自学边授课。由此，我们可以看出实验实训师资力量的严重不足，导致实验实训教学质量无法保证。

　　（五）青年教师主动提升自身实践教学能力的意识较弱。

　　由于受传统教育思想和教育手段束缚，以及长期的理论教学为主、实践教学为辅的影响，现在还有一部分教师对实践教学的重要性认识不足，在调查中“您对提高应用实践教学能力是否有兴趣时”，表示很有兴趣的仅占40.2%。有60%的被调查对象认为应用实践教学能力很重要。在实际工作中，我们也发现很多年轻教师在进入岗位时花了更多时间和经历在如何让好课，如何适应教师这一角色上，而未能主动的去提升自己的实践教学能力。由此可见，在笔者所调查的三所应用型本科院校中有近半数的教师并未能认识到实践教学对应用型本科院校人才培养的重要性，导致实践教学难以落到实处，难以保证人才培养的质量。

　　（六）学生对于青年教师的实践教学能力满意度不高。

　　问卷调查的结果显示，超过80%的学生认为实践教学水平高低对于其日后工作和就业很有影响。但仅有不到35%的学生认为课堂上老师所使用的教学方法对其实践能力的提高有帮助；而对教师指导学生实际操作能力，仅有11.2%的同学认为很强。有73.4%的同学在其大学生涯中尚未与其专业相关的企业有过实质性的接触或参观。有30%的学生在老师的指导下做过相关的课题或研究，但是在课题中更多地是进行数据的整理与收集。在与学生的访谈中我们也发现，有些同学曾说：“老师给我讲得书本知识和我暑假去企业实际接触的，很多都不一样，书本上的有些技术，现在企业已经不用了”。以上种种结果也显示，学生们教师的实践教学能力满意度不高。

　　参考文献：

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　　[3]赵向华.应用型大学实践教学质量保障体系探究.教育研究[J].2008，（9）.