职业教育论文多媒体教学在新疆少数民族教学中的应用

　　[摘要]多媒体辅助教学的出现带来了教育教学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代，多媒体辅助教学已经成为主要的教学模式。以专业课为例，可以了解多媒体辅助教学在新疆少数民族教学中的重要作用，同时对在用多媒体进行辅助教学过程应注意的问题进行分析，以期为如何利用多媒体设施提高教学质量提供参考。

　　[关键词]多媒体教学,少数民族

　　一、多媒体辅助教学的优点

　　多媒体辅助教学具有诸多优点，这是其他教学模式无可比拟的，主要有：

　　（一）化抽象为形象，增强感官效应

　　新疆的高等教育以汉语教学为主，由于少数民族学生的汉语基础差，理解能力有限，在教学中，我们会遇到一些抽象的事物，不能用语言很好地表达出来，即使有时能表达出来，少数民族同学也不能一下子就清楚明白。而多媒体教学采用了声音、图像以及动态效果相结合的方法，使得抽象的问题具体化、形象化，使静止的图像灵动起来，更加具体地反映抽象的思维过程。例如在“染色体变异”授课过程中，染色体缺失、重复、倒位、易位，用传统教学的方式很难解释清楚，有时候老师的思维解释不了其演变的过程，学生听起来也费力气，云里雾里。但是多媒体教学可以利用计算机程序做出其演变过程或者是动态变化，使过程更加具体化，学生因而学得快，学得懂，学得透彻，老师的教学也显得轻松，不再为了一个问题而周旋不解，达到“寓教于乐”的理想教学境界。

　　（二）利于集中注意力，激发学习兴趣

　　传统教学的模式就是老师利用一本教科书、一本备课本和一张嘴在讲台上进行授课，形式单一，内容枯燥，尤其是每每遇到专业性很强的内容，学生如听天书，不知所云。如果在上课时，一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间“空口无凭”，学生更容易理解。例如在“细胞有丝分裂”、“减数分裂”授课中，如果老师的表达能力不准确或者是空间逻辑能力稍差，就会使得大多数同学无法理解，导致课堂气氛沉闷，进而影响教学效果。而多媒体辅助教学却克服了这一点，在讲授过程中利用动态效果图将文字、图形及声音相结合，对细胞有丝分裂、减数分裂进行演示，不仅内容丰富且声情并茂，而且能够调动学生视觉、听觉等多种感官，增强了少数民族同学的注意力，提高了他们的学习兴趣和学习效率，进而提高了教学质量。

　　（三）丰富了信息量，增加了教学的连贯性

　　传统教学模式中，老师只是限于课本的知识单纯地授课，教师的课外知识获取量虽大，但无法展示出来，导致授课时课外知识的拓展很少。利用多媒体与传统教学相结合，丰富了课堂知识，使课堂不再局限于狭小的空间里，拓宽了少数民族学生的知识面。同时，黑板的面积是有限的，必须要擦除前面的板书才可能有更多的空间去板书，当老师需要之前讲过的知识来讲解时，很难使同学们回忆起讲过的内容。例如在“转基因技术”授课过程中，一个复杂的变化过程在一个黑板板面上根本无法书写完全，而多媒体教学的优越性在这里得到了充分的体现，教师可以通过翻阅幻灯片讲解，加强了课堂上教学的连续性。

　　（四）节省教学时间，提高教师综合能力

　　2012年5月，通过对新疆农业大学草业与环境科学学院10个班级的415名同学的调查显示，89.5%的学生认为多媒体辅助教学更节约教学时间，在有限的时间里能够获取更多的知识。使用多媒体课件，一方面能够节省大量的板书时间，学生通过多媒体可以获取较多的知识；另一方面，多媒体的使用，在一定程度上美化了学生的感官，激发了学生的求知欲，同时也进一步拓展了课堂教学内容，丰富了教学内容，使学生在有限时间里学到更多的知识。随着多媒体辅助教学的应用，老师通过制作多媒体课件，通过不断更新课件内容，提高了自己的计算机操作水平；通过更新教学内容，老师们也在不断攫取新的知识，改进教学方法，从而提高了自己的综合能力。

　　二、多媒体辅助教学中应注意的问题

　　多媒体辅助教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。因此，多媒体辅助教学对于师生来说是一把双刃剑。在少数民族教学中只有做到多媒体教学与传统教学科学有机地结合，才能发挥多媒体教学的最大效能。因此，使用多媒体辅助教学过程中，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。在多媒体辅助教学过程中我们应该注意以下问题。

　　（一）形式和内容并重

　　老师在教学多媒体辅助教学过程，首先要清楚多媒体辅助教学的优点和弊端，更重要的是要对自己所要讲述的内容非常了解，做到耳熟能详，然后根据教学需要精心来制作多媒体课件。课件的制作不仅要有好的内容，还要使人赏心悦目，课件背景画面不要过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音等容易对学生的注意力造成干扰，起到相反的效果。课件的内容应简单明了，抓住讲述的重点，不要满篇的文字，也不可全是图片。满篇的文字会使汉语基础较差的同学因为看繁琐难懂的文字，而失去学习兴趣；过多的图片不能突出重点，学生只顾悦目，根本抓不住真正要掌握的内容，也失去教学的意义。因此，只有精炼的课件才能让同学们轻易地抓住重点，达到学习知识的目的。

　　（二）避免“以辅代主”

　　教师要时刻明白多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。任何教学手段的应用，都应以学生学习、理解为主体。教师在实际教学中，应板书与多媒体并进，以板书为主，多媒体为辅，通过多媒体补充、丰富教学内容。一定要避免把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，学生以走马观花的形式来学习。（三）信息量适中

　　多媒体技术可获得的知识容量大而复杂，在少数民族教学中，教师应合理选择与课程相关的知识进行展示，过多的知识量和过快的展示速度不仅不能引起少数民族学生的兴趣，更可能导致少数民族学生抓不住重点知识、记不住、不听课等相反的效果。因此在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，处理好展示速度、课堂讲解、板书之间的关系。

　　（四）注重与学生沟通交流

　　在少数民族教学过程中，要想达到使用多媒体教学的理想效果，课堂上教师与学生的沟通交流起到很重要的作用。如果教师只注重一味地讲解课件，与学生缺乏沟通，不仅不能达到教学的目的，有时甚至会造成老师讲课时学生交头接耳，无人听讲，教学秩序混乱，影响到整个教学效果。因此在教师在制作课件时，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论、合作解决，挖掘少数民族学生对汉语授课的兴趣。另外，教师在授课过程中不要总是盯着课件看，不操作机器时要尽量走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离，也要与肢体语言相结合来授课以提高多媒体教学的效率。只有这样，才能使多媒体教学与传统教学优势互补、取长补短，从而提高教学质量。

　　总之，多媒体教育技术飞速发展，在少数民族教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍，给少数民族教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑，因此教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，正确看待其利弊，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，发挥多媒体教学的优势，进而达到提高教学效果的目的。

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