教育学期刊农村寄宿制学生心理健康状况调查

　　【摘要】本文通过对内蒙古乌兰察布市凉城县6所寄宿制学校的调查，发现学生心理健康存在以下问题：不同年级的学生情绪差异明显；教师的不适当话语会造成学生负面情绪；少数留守儿童不服从学校管理；住宿条件差、自理能力弱造成学生不适应学校生活。针对以上问题，本研究提出几点建议：国家应加强对学校的政策倾斜，学校需积极开展课外活动、心理辅导；教师应在生活、学习方面爱护与帮助学生，关爱留守儿童。

　　【关键词】教育学期刊投稿,农村寄宿制,学生,心理健康,问题,对策

　　学生在学校健康成长是家长和学校共同的期望，而心理健康作为学生健康成长的重要方面，需要引起广大教育工作者的重视。本文通过对内蒙古凉城县6所学校的调查，希望了解在校学生的心理健康情况，试图找出其中的问题并给出对策与建议，从而为农村寄宿制学校学生的心理健康教育提供参考。

　　一、农村寄宿制学生心理健康状况分析

　　世界心理卫生联合会提出的心理健康的标准有四条：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在学习和工作中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。根据以上标准，针对农村学生的实际情况，本研究着重从情绪健康、人际关系、适应能力三方面对学生心理健康状况进行分析。

　　本研究选取了乌兰察布市凉城县城寄宿制初中、乡镇寄宿制中学、县城小学、村小学各1所，乡镇小学2所，通过问卷调查和对6名校长、53名教师、51名学生和62名家长的访谈，分析学生的心理健康状况，并采用spss19.0统计软件进行数据处理。

　　（一）学生情绪健康水平分析

　　学生在学校的情绪应该是稳定、积极、愉快、自信的。学生在学校只有保持积极、稳定、愉快、自信的情绪，才能更好地学习。就所调查学校学生的情绪来看，总体是积极向上的。对“我在学校非常开心”这一项目的调查，选择“完全符合”和“比较符合”的有314人和76人，分别占67.1%和16.2%，有27人选择“完全不符合”，占5.8%。数据表明，超过8成的学生在学校的学习生活是开心的，整体状况良好。在与部分学生进行访谈时，问到什么让他们心情不好时，四位学生说“和舍友有矛盾”、“偶尔顶猛（吵架）”让他们不开心。有三位学生说“碰到不会做的题”、“考试不好”、“被老师批评”让他们难过。有一位同学提到“生病时会想家”。可以看出，学习成绩、人际关系、生理疾病是最影响他们情绪稳定的因素。

　　研究发现，学生在学校的开心程度和性别无显著相关，和学生是否住宿无显著相关，和年级显著相关。进一步对问题进行分析，探寻不同年级的学生在校情绪水平是否不同。根据比较结果，3年级和5年级的相伴概率sig.=0.000<0.05，3年级和8年级的相伴概率sig.=0.000<0.05，这说明3年级和5年级有显著差异，3年级和8年级有显著差异。分析出现年级差异的原因，主要有两点：一是由于5年级和8年级处于小学和初中的高段，与以前相比，学习内容增多、难度增加，任务更加繁重，学校和家庭方面对学生的要求与期望值更高，造成了学生的压力；二是8年级学生处于由少年向青年过渡的阶段，生理和心理都发生着巨大的变化，内心世界相较以前更为复杂而敏感，而自控能力相对较弱，因此情绪较为不稳定，易变化。

　　（二）人际关系对学生心理健康的影响

　　在学生访谈中，研究者问到他们心情不好如何解决时，他们的回答是“有时候和父母说”、“和同学说”、“自己发泄”、“会得到老师和同学的鼓励”、“和老师交流”。可见学生同伴之间、学生与教师、学生与家长三种关系，都对学生的心理健康起着作用。

　　1.学生同伴关系

　　在针对住宿学生的调查中，“学校生活中遇到烦恼或不开心的事，你一般会向谁说（最多可选三项）”，有165人选择“同学或朋友”，107人选择“父母”，54人选择“兄弟姐妹”，50人选择“老师”，25人选择“不说”。可看出向同伴倾诉是学生的第一选择。

　　在家长访谈中，问到住校对孩子的影响，绝大多数家长都认为是有利的。一位家长谈到“孩子住校后，遇到烦心事会和家长、同学沟通，学会和同学、老师相处了。”可见住宿生活提高了学生与同伴交往的能力。青少年时期是人生友谊感形成的关键时期。同伴既是学习上的帮手，也是娱乐的玩伴，还是情感交流的对象。良好的同伴关系减少了学生的压抑和焦虑感，增加了他们的自尊心与自信心。

　　2.学生与教师的关系

　　寄宿制学生大部分的时间都在学校度过，和他们接触最多的长辈就是教师。学生由于年龄、阅历的限制，在面对心理困惑时不一定能正确处理，教师对学生学习和生活上的指导可以避免他们少走很多弯路。本文主要从生活教师和任课教师两方面进行了分析。

　　就“你觉得学校食堂、宿舍管理人员对你们的态度如何？”一题，有144名学生认为“非常热情”，占63.7%，只有2名学生认为“总是很凶”，占0.4%。可见学生对学校生活管理人员的满意度较高。针对“老师会对学生说一些刻薄的话”一题中，选择“完全不符合”的学生少于50%，可见在学校中，存在老师对学生使用不当语言或恶语相向的情况。

　　在对学生的访谈中，研究者请学生为学校提点建议，有学生提到“宿舍管理老师太厉害了，他老是骂我们。”“我希望老师能多帮助、鼓励那些学习不好的同学；希望老师在上课严厉点，下课和蔼点。”在师生关系中，教师占主导地位，教师应该积极热情的与学生交往，建立良好的师生关系，而不能用一种不合适的权威感凌驾于学生之上，造成他们自卑等心理负担。3.学生与家长的关系

　　在青少年的三种社会关系（亲子关系、师生关系、同伴关系）中，亲子关系是最重要的社会关系。在“我愿意和父母聊天”的调查中，分别有72.9%和12.6%的学生选择“非常符合”和“比较符合”，说明大部分学生都愿意和父母进行交流。而缺少父母关爱和沟通的学生可能在心理和行为上失衡。

　　对学生父母外出打工情况分析后，显示11.5%的学生父母都在外打工，37.4%的学生父亲在外打工，13.7%的学生母亲在外打工。三者比例都很高。在教师访谈中，有教师反映：“大约有三分之一的单亲家庭，孩子的思想极端，这样的学生很难管理。”“学生方面就是孩子家庭贫困、留守儿童、单亲家庭的儿童，从小缺少家庭教育，他们表现出来不爱学习不听话，所以很难管理。”“我们学校农民子女比较多，单亲、留守儿童多，缺少家庭教育，所以不便于管理。有的孩子半年回一次家，家长把孩子放到学校就不管了，家长在外地打工的就把孩子放在姑姑大爷家，在我们学校这样的学生有三四十个。”

　　家庭教育的缺失会对学生健康成长带来隐患，由于缺乏必要的引导，学生容易误入歧途，缺乏照顾的孩子也可能更容易生病。同时我们也看到有利的一面，一些留守儿童因为父母外出打工而更加理解父母，独立坚强。

　　（三）住宿生活适应性对学生心理健康的影响

　　住宿学生对寄宿生活的适应性很大程度上影响了他们的身心健康。在学生问卷中“你在学校住宿遇到最大的困难”一题，数据分析表明，学生选择最多的五项分别是想家（占23.4%）、没有地方洗澡（占21.9%）、我不喜欢学校的饭菜（占11.5%）、生病没人照顾（占9.2%）、不会洗衣服（占9.2%）。可以看出想家是学生对学校生活不适应的最重要因素，其次是学校住宿条件差，再次是学生自理能力差。在对想家的情况进行调查时，有86.2%的学生选择“偶尔想，但不影响学习”。这个数据表明，绝大多数住宿生都能够处理好想家的情绪，不影响学习。

　　想家作为一种现象，也是学校住宿条件不理想、学生自理能力差两个因素造成的结果。当学校能够提供更好的硬件设施时，学生的生活会更加愉快舒适，学生自理能力的提高也会让他们更加独立，从而缓解想家的情绪。它们之间存在着一定的因果联系。

　　二、提高寄宿制学生心理健康水平的对策与建议

　　（一）国家应提高学校硬件设施条件

　　在调查中发现，许多学校的多媒体、投影仪、计算机设备等教学设备缺乏，拥有电教设备的学校也因设备的陈旧、使用不便而变成了摆设，学校的图书馆资料缺乏、运动场地规模小、体育器材短缺、学生宿舍条件简陋、拥挤的现状，使学校的许多硬件设施无法满足学生学习和生活的需求。因此，国家有关部门应在政策上加大对农村寄宿制学校的倾斜力度，提高学校的建筑质量、运动场地规模、食堂卫生条件、住宿条件、电教设备水平等等，保证学生在学校生活的安全、健康、舒适，让学生更容易适应校园生活。

　　（二）丰富学生课余文化，加强心理健康教育水平

　　寄宿制学校为封闭式管理，学生的活动范围都在校园之中。因此在学习之余，学校可以组织丰富的课余活动充实学生的生活，如开展兴趣特长班、举办体育活动、智力竞赛等课外活动。这些活动能够提高学生的集体荣誉感，增强同学之间的情谊，发掘潜能，培养个性。

　　除此之外，学校应多邀请青少年心理健康专家来学校进行讲座，尽可能的建立心理咨询室、心理咨询信箱、配备心理咨询老师等，利用多种途径使学生能够快速解决心中的苦恼。学校对学生的心理辅导应具有针对性，低年级的住宿学生应在独立性、生活自理方面加强，高年级学生应多培养他们的心理抗压性和自我调节能力。

　　（三）建立和谐的师生关系，关注单亲家庭儿童、留守儿童

　　生活教师需要提高自身管理水平，在监督学生遵守学校规定的同时，应明白管理是手段而并非目的，遇到犯错误的学生，应耐心劝导，晓之以理，帮助其提高自我约束能力，而不是站在学生的对立面，简单粗暴的批评学生。在生活方面要多给予学生帮助，让他们能够更好的照顾自己。任课教师应树立起教师威信，以身作则，教学生做自尊自爱自信自强的社会人。同时教师应关注学生的心理健康动态，主动热情地和学生进行交流。建立和谐平等的师生关系，主动权掌握在教师手中，教师一定要尊重学生的个性和人格，使学生体验到作为一个人的尊严感与幸福感。同时作为学生，应该努力学习，尊敬和信赖师长，与教师和谐相处。

　　学校需要多关注单亲家庭儿童、留守儿童的生活，保持与学生家长的联系，定期召开家长会，使家长了解孩子的学习生活动态。同时学校可以与教育行政部门、妇联、计生部门、社会志愿者、社区委员会等相关部门与团体合作，形成全方位、立体式的监护网络，让弱势儿童群体的心灵感受到关爱与温暖，使他们茁壮成长。

　　总之，农村寄宿制学生的心理健康教育需要政府、社会、学校、家庭多方面的合力来进行，只有重视学生的心理健康，多管齐下，才能保障每一个学生真正健康快乐的成长。

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