作文教学论文浅谈农村初中作文教学

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这直接影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，根据我十多年来对农村初中语文教学的探索和实践，现对作文教学提出以下粗浅的看法。

　　摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，本文介绍了笔者多年作文教学的一些尝试，以期能够找到农村初中作文教学的改革之路，最大限度地发挥教学功效。

　　关键词：作文教学论文,农村初中,作文,兴趣,美文,仿写,批改

　　一、创设作文情镜，激发学生写作兴趣

　　古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为写作需要生活。那么我们怎么因地制宜创设文作文情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：

　　1、图文结合创设情境。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文，下课时还布置学生将其改写成写景散文。

　　2、就地取材拓宽视野。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”我们远离市镇，可以常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。这样，能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。

　　当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，如“语言描绘”“实物演示”“声像表演”……把学生情感激越，不吐不快。教师要引导学生在特定的情景中观察、思维，使学生能入境生情，情景交融，通过情景感受和观察，深刻体验和感受所观察的食物，使之言其心声。

　　二、加强美文赏析，做到读写结合训练

　　针对目前学生阅读面狭窄的现状，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。在每周周二、周四的语文课中由学生轮流推荐美文上讲台朗读，其他同学认真聆听并说出该篇文章好在哪里，这样日积月累，每个同学都能有收获；当然教师也会恰当的精选文章让学生欣赏。由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。如学生欣赏完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那坚忍的品格、团结力量和永不停步奔向大洋精神所折服，而这折服，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉，于是，一篇篇形质兼美的感悟自然的文章相继出现了。

　　俗话说：“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。”积累知识是写作的基础。阅读不多的，知识积累就少，想写出好文章，那近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读、丰富的积累是写好作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文教学必须让学生广泛地阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。同时，积极鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写不出具有新意的作文了。

　　三、善于仿写例文，品尝写作之乐趣。

　　随着新课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅给人以美的熏陶，而且能起到写作典范的作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如：学过《幼时记趣》一文后，设计以“童年趣事”为话题进行作文，很多学生就模仿了《幼时记趣》的写作手法，以丰富大胆的想象表现了童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系学生生活实际去进行作文写作，学生在学以致用中，品尝到了写作的兴趣，增强了写作的信心。

　　我们在教学中还可以从仿句、仿文使学生看到名家之语可以出于已口。当然，模仿不能硬套，力求创新。

　　四、改进批阅方案提高作文教学效益

　　语文教师传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，却忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌学，教师难教、厌改且效率低下的局面。我认为，教师在认真准备的前提下，把作文评价的主动权还给学生，可以提高作文教学效益，具体按“简要总评——分组互改——全班评议——自己修改——”这四个环节进行。

　　1、简要总评

　　教师先对全班的作文做简要总评和提示，要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生就会明确评改重点，有针对性地进行评改。学生的注意力集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。学生在批改时应结合知识和技能，方法和过程，情感和价值观这三个方面进行评价。这样就打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。

　　2、分组互改

　　每四人一组，指定一名组长，组分好后才是小组互改，可让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以评价；其次要求学生批注。如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写等等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。

　　3、全班评议

　　在学生自评与小组评议结束后，由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价。由作者先读文章，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。这时学生们发言都十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流的评价参与面广，调动了全体学生的积极性，在师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花、创新的灵感，这给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要。

　　4、自己修改

　　在评讲结束后，学生应趁热打铁，根据评讲情况紧接着自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。第二天将改后的文章和原文一起交给老师。在自改中，我的要求是：达到评讲基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要重起炉灶。当然，在自改过程中，教师要对作文水平较低的同学给以具体指导，使学生人人过关，个个进步。最后，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点。

　　总之，只要教师充分发挥自己的聪明才智，解放束缚，开阔空间，并不断地加强训练，学生就能在开心快乐中写作文，就能写出贴近生活、具有时代气息的美文佳作，农村初中的作文教学也就变难为易了。

　　参考资料：

　　[1]改萍、李守森主编《教育教学文论汇编》学菀出版社第428页

　　[2]曹欣欣《利用批改激发学生作文兴趣》第487页

　　[3]杨海芳《如何提高学生的作文修改能力》[J]广西教育2008-9（B），42