作文教学论文如何带领学生轻松跨入作文门槛

　　一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。如为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

　　2、游戏介入，习作“游戏化”。

　　根据学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟这一特点，我将作文教学“游戏化”，即把学生普遍害怕的作文训练当作轻松的游戏来玩，写作文的过程就是学生玩游戏的过程。例如教我最喜欢的一种游戏时，我先让学生做“画鼻子”游戏，接着让学生把整个游戏过程所看到的、听到的、想到的合起来说一说，然后互相提意见补充。

　　3.使用鼓励性评语，习作“体验化”。

　　很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是一段话、一句话、一个词语也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

　　4、展示优秀习作，习作“成果化”。

　　习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，将学生的优秀习作打印好并整理成册，进行展览传阅。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。

　　二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练

　　1.把课文当成作文教学的例子，进行仿写训练。

　　教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。并及进行仿写训练，就是仿照课文写作文，给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，是帮助孩子登上写作殿堂的阶梯。

　　2.寻空白进行扩写或续写。

　　纵观教材，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。

　　3.换位置――改写。

　　改写就是重新假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想像随之发生的相应变化。如学了《一个小村庄的故事》后，正当学生为小村庄的结局（由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了）痛心，为人们的贪婪气愤时，我及时加入了这样的小练笔：“如果你就是这个村庄的主任，你怎样做才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：主任的建议必须合理有效，看谁是最称职的主任？”这样使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。

　　三、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

　　日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问等。可以给学生布置定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录。

　　四、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库

　　丰富语言积累，是写好作文的前提。而学生大多不能意识到这点，这就需要教师不断地鼓励和督促，帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布置学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

　　总之，作文起步教学非常关键，老师要克服种种困难，耐心、用心地引导学生，从多方面对学生进行训练。让教师的教，真正能带领学生轻松地跨入作文门槛；让学生真正能够乐于表达、勤于表达、善于表达，充分展现中华语言的魅力。

　　参考文献：

　　[1]《21世纪我们怎么教作文》上海教育出版社2007.4.

　　[2]《作文循序教学法》包全杰辽宁人民出版社2009.10.

　　[3]《“儿童作文”教学论》宁波出版社2010.6.