当代教师教育杂志入选论文范文

　　传统的学习方式忽略了人的主动性、能动性和独立性，压抑了学生的创新精神和创新能力，从而造就了大量的“高分低能”的学生。而自主学习，课堂变成了学生的空间，学生从“规范”的教师讲解、“庄严、神圣的课堂”纪律的禁锢中得到了解放，学生在一种民主谐和的氛围中能主动探索知识、建构知识，使各种潜能得以最大的释放。当然，自主学习，不是“无政府”状态下的学习，而应是在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来。

　　（三）、“指导一自主学习”是比较理想的教学模式

　　在此理论指导下提出“指导一自主学习”教学模式即：先把一节课要完成的教学目标详细分解，变成学生可以操作的学习目标，让学生自学，检查学生自学的情况，再集中答疑，上升到理论。“指导一自主学习”教学的基本程序是：设疑（教师提出问题）―指导（教师列出自学提纲或叫导学提纲）―自学（学生独立学习和分组讨论研究）―检查（教师检查学生答题、实验操作）―精讲（教师结合学生答题集中进行）―作业（巩固、运用、迁移知识）。

　　1设疑

　　该环节是此模式的基础环节，教师通过生动有趣的演示实验或设计简单的学生实验、讲述生动有趣的物理学史、列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习动机，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解决问题的需要，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使学习获得好的效果。

　　2、指导

　　在教学中加强学习方法的指导，让学生学会学习具有比传授知识更深远的意义。在物理教学中对学生进行学习方法指导，要根据物理学科的特点，要联系本阶段所学内容属何体系，要联系学生的年龄特点，根据学生已有的知识储备等方面的因素进行。根据教学的实践，“指导”应从以下几个方面入手：

　　（1）预习指导

　　“学起于思，思起于疑”。课前的预习是学生自主学习的开始。刚开始布置学生预习任务要简单一些。可帮助学生在课前列出预习提纲，提出预习要求，指导学生阅读教材，让学生带着问题有目的的进行看书预习，在不能理解的地方做出标记。

　　（2）.听课指导

　　要求学生要精力集中，专心听课。专心是保证听课质量的重要条件。指导学生根据不同的课型采用不同的听课方法。比如，新授课主要着重于对新知识的理解、方法的运用，以及抽象、概括能力的培养，指导学生在听课时要注意知识的形成过程，了解知识的适用条件及抽象、概括的方法等。

　　（3）.物理知识学习方法的指导

　　物理知识的学习不仅包括物理概念、物理命题（定理、公式、法则）等“言语信息”的学习也包括物理思想方法等“策略性知识”的学习。要发展学生的思维，培养其物理能力，就必须使学生了解物理知识的形成过程，明确其产生和发展的外部与内部的驱动力。而在物理概念的确立、物理事实的发现、物理理论的推导以及物理知识的运用中所凝聚的物理思想方法，乃是物理的精髓，是物理发展的内在动力，把握住它就可把握物理发展的脉络。

　　3、检查

　　学生自学时，教师巡回点拨并检查学生答题、实验操作的情况，对学生自学中出现的问题，及时诱导启发，同时了解学生的自学情况。并对学生在这一过程中的表现进行合理的评价，促进他们自主学习能力的形成。

　　4、精讲

　　根据了解到的学生的自学情况，教师进行启发精讲，帮助学生揭示物理现象的内在规律及物理规律的内在联系，必要时补充演示实验，解决自学过程中未解决的问题，重点帮助学生掌握分析问题的思路和解决问题的方法，总结学生自学过程中好的学习方法并进行学习策略的指导。

　　5、作业

　　指导学生通过练习写小结，加深对物理概念、公式、定律等的理解，并指导学生对自学过程进行反思。采用：列要点、写心得体会等方式，将学习的主要内容、基本物理实验进行归纳总结，使学生通过自己思维活动把知识条理化、系统化。

　　培养学生的自主学习能力是高中物理教学的重要目标，这也是课程改革发展的必然趋势。我们物理教师在这方面还有很多的工作需要扎实、持久地去开展探索研究。让我们共同努力致力于学生自主学习能力的培养，为社会培养出更多的创新型人才。