教育核心期刊以生为本课堂更高效

　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。当前教育改革轰轰烈烈，以学生为本，构建和谐的师生关系，提高课堂教学效益，促进学生健康全面发展，已成为当今教育改革发展的主流。这就要求我们必须更新教育理念，改进教学方法，做到一切为了学生，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的兴趣和学习的潜能，使他们积极、快乐、高效地学习。下面我就结合我校教学改革的实践谈一谈自己的几点看法。

　　摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的高效课堂，从而激发学生学习的兴趣和学习的潜能。自主学习――为学生提供自我价值实现的空间。合作交流――为学生搭建自我能力展现的舞台。展示共享――为学生打造自我素质提升的平台。

　　关键词：教育核心期刊投稿,以学生发展为本,自主学习,合作交流,展示共享

　　一、自主学习――为学生提供自我价值实现的空间

　　新课改要求教师转变教学方式，让学生有自主学习的空间，给学生提供一个自我价值实现的平台。结合我校的“三标润泽”课堂教学模式，我采用了“学案导学法”。在学案设计上，预习目标是抓手，我突出了学习目标和自学指导，并注意问题设计的的层次性，为学生的主动参与学习留下时间和空间。每位同学可根据学习目标在规定时间内完成，实在解决不了的问题再进行小组合作交流。让学生体会到通过努力获得知识的快乐。如在学习《花的勇气》这篇课文时，我采用“学案导学法”的教学策略，给学生创设充分自主学习的空间，有感情地朗读课文，画出体现作者情感变化的词语并找出原因；理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。学生通过自学，这些要求基本都能达到。更可喜的是，学生能结合周围的事物和人，对生命的意义有了比较深刻的理解，学生在自学的过程中，表现出惊人的学习潜力。通过一段时间的坚持和努力，这种“学案导学法”不仅培养了学生自主学习的良好习惯，而且使学生的自学能力、分析理解能力、思维能力和语言表达能力都有所提高和发展。

　　二、合作交流――为学生搭建自我能力展现的舞台

　　合作探究是建立在自主学习的基础之上，通过自主学习，学生对问题有了独立思考，有了初步想法后，他们就愿意与同学交流、探究，共同解决问题。将课堂上学生被动的听讲变为动手、动脑，主动参与学习活动，使课堂真正成为培养学生的自主性，创造性的“生本课堂”。让学生在自主、合作、探究的舞台上体验学习的乐趣。下面就结合我执教的《黄山奇石》的教学片断来具体谈一谈如何进行小组合作交流。

　　师：仿照学习“仙桃石”的方法，以小组为单位，合作学习其他三块奇石到底奇在哪里。

　　生：小组讨论。

　　组长：你们发现了吗？

　　组员1：猴子观海奇在这块石头在陡峭的山峰上。

　　组员2：猴子观海奇在外形像猴子。

　　组员3：猴子观海奇在姿势、神态很有趣。

　　组员4：猴子本是好动的，此时此刻它为什么一动不动？

　　组长：因为它被黄山的奇石吸引住了。

　　组员1：什么叫“云海”？“翻滚的云海”会是怎么样的？

　　……

　　师：播放课件，让学生领略“翻滚的云海”美景。

　　组员2：“翻滚的云海”真是波涛汹涌。

　　组员3：“翻滚的云海”真壮观。

　　组员4：“翻滚的云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！

　　组长：还有什么问题吗？

　　组员1：此时猴子望着翻滚的云海会想什么呢？

　　……（多个学生说说）

　　组员2：“猴子”一词为什么加引号？

　　组员3：因为那不是真的猴子。

　　……

　　学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，我把学习的主动权还给学生：“你们想先观赏哪块奇石？”让学生自主挑选奇石进行观赏。让学生进行小组合作讨论，共同探究其它几块奇石奇在哪里？这样，学习课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园。这样，不仅充分激发了学生的主动意识，而且使学生在思维碰撞中，真正明白了问题的根源所在，提高了课堂的效率。

　　小组合作学习虽然是一种很好的教学组织形式，但也并非所有时间和内容都可运用。必须选择适当的时机进行，力求发挥它最大的作用。教师在学生合作学习的过程中，并不是袖手旁观，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。

　　三、展示共享――为学生打造自我素质提升的平台

　　“生本课堂”的精髓主要体现在学生的课堂展示中，展示是解决学生内驱力的最佳方式。在学生完成任务后，教师还应给学生充分展示的机会，展示点评重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，在展示自我的过程中，不但展现合作学习的成果，更在于显现个人的风采，既让学生体验到成功感，又能让学生获得多方面的信息感受，拓宽探究的空间。在展示时，教师是课堂的组织者，引导者，参与者，合作者，策划者，评价者，规律的提升者和拔高者。在学生展示时，教师也要积极地参与其中，要起到画龙点睛的作用。对于重难点问题要进行点拨讲解，归纳方法、规律，讲解语言简练，直奔问题，点深点透。

　　教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要以学生的发展为主线。要想让学生学得更好，就要把课堂时空还给学生，让学生“动”起来，“活”起来。学生经过自主学习，合作交流和展示共享，再经教师的点拨，不但对知识的理解加深了，更重要的是学会了主动学习，课堂效率大幅度提高。