思政论文发表辅导员增强高校思想政治教育人文关怀的理念

　　思想政治教育的人文关怀是思想政治教育迫切需要解决的问题。大学生是思想政治教育的主要对象，当前大学生主体意识的不断觉醒，对自由、民主等价值的追求也越来越强烈，但是大学生同样受到多种价值观念的冲击，如果缺乏引导将会导致大学生思想混乱，不利于大学生的全面发展。因此，增强高校思想政治教育人文关怀，不仅要尊重大学生的个性，还要有利于大学生发展，不能打压大学生的正常诉求，更不能放任大学生的发展，要注重精神引领。

　　辅导员是高校思想政治教育的直接实施者，他们既是对大学生进行思想政治教育的教师，也是解决学生问题，服务学生的管理者，他们的育人理念和路径是否正确将直接关系到对大学生思想政治教育的成败。在增强大学生思想政治教育人文关怀这一主题上，辅导员必须坚持正确的理念，并遵循正确的路径。

　　1增强高校思想政治教育人文关怀应坚持的理念

　　思想政治教育的人文关怀不仅指思想政治教育要关注人的现实世界，解决人的现实问题，引导人的生活实践，还指思想政治教育要关注人的精神世界，要以先进的思想、高尚的情操引导人、感染人、鼓舞人。

　　在对大学生进行思想政治教育这一问题上，传统的高校思想政治教育在目标设定上过于理想化。这表现在思想政治教育的目标大多来源于国家政治发展的要求，思想政治教育的内容大多以培养共产主义理想信念、国家民族大义、先贤圣人品德为主，思想政治教育的方式主要依靠“灌输”的方式进行，在实施上主要依靠学校党委和学工人员自上而下的推动，缺乏双向互动。这种忽视大学生主体意识，完全把大学生摆在受教育者位置的思想政治教育已经被证明是不符合现代社会发展要求的，是会受到大学生抵制的。现代高校思想政治教育在总结经验的基础上，越来越批判传统高校思想政治教育对大学生学习生活的忽视，要求学校特别是大学辅导员在对大学生进行思想政治教育的过程中要结合大学生的实际情况，要做到尊重学生的个性，要尽量满足学生发展的要求，尽量凸显思想政治教育的人性化，由此导致的是高校思想政治教育片面迎合学生的各种诉求，将主要目标放在解决学生的各种实际问题上，思想政治教育成了为学生服务的工具，对学生的思想教育显得不足，这也是当前大学生思想混乱，缺乏精神追求的原因之一。

　　在对大学生进行思想政治教育过程中，我们应该关注学生的现实生活还是关注学生的精神发展？在伦理学领域，休谟将“事实”与价值分开，认为从“是”推不出“应该”从而导致道德领域人们认为与“事实”相关的具体的道德规则是可信的，而对与“应该”相关的建立在具体道德规则之上的诸如“善”、“正义”、“德性”等道德之源的探讨则是没有意义的。

　　由此导致的是现实世界中各种道德规则层出不穷，人们缺乏统一的道德精神的引领，道德相对主义泛滥。

　　马克思认为伦理道德是人们掌握世界的一种“实践精神”方式，其实就认为道德是一种意识形态，指导社会实践，而社会实践又反过来促进道德的完善和发展。①马克思主义关于社会存在和社会意识之间的辩证关系，打破了“事实”和“价值”之间的分立，它不仅承认了作为“事实”的社会存在对作为“价值”的社会意识的决定作用，而且承认了作为“价值”的社会意识对作为“事实”的社会存在的反作用，而且鲜明地指出了社会意识应该超于社会存在，才能对社会存在起到促进作用。这就把“求真”和“趋善”两个尺度统一了起来，把物质追求和精神追求统一了起来。高校思想政治教育是马克思主义指导下的专门对大学生的教育活动，它同样应该坚持“求真”和“趋善”的统一，把解决学生的实际问题和引领学生思想发展结合起来。毫无疑问，高校思想政治教育在人文关怀这一方向上从一个极端走向了另一个极端。传统的高校思想政治教育是重视了大学生的精神世界，但忽视了大学生的现实世界，现代高校思想政治教育是关注了大学生的现实世界，但对精神世界重视不足。人的自由而全面的发展不仅指人的现实生活的美好，也包括人的精神世界的完善。为了培养社会主义的合格建设者和接班人，辅导员对大学生进行思想政治教育，必须把大学生的现实世界和精神世界沟通起来，既解决学生的现实问题，又引领学生的思想发展，致力于学生的全面发展，这才是增强高校思想政治教育人文关怀的正确选择。

　　2增强高校思想政治教育人文关怀的路径

　　既然辅导员对大学生进行思想政治教育应该把大学生的现实世界和精神世界沟通起来，那么辅导员增强思想政治教育人文关怀就必须把握两个维度，一个维度是从大学生实际出发，另一个维度是以超前的思想引领学生精神世界趋于完善。

　　2.1思想政治教育与大学生实际相结合

　　高校思想政治教育的对象是个性十足、充满活力的大学生群体，他们追求个性自由和精神解放，寻求理解和关怀。这就要求辅导员把大学生作为有思想、有独立精神的人来对待。

　　思想政治教育的过程也不是单向的说教过程，而是辅导员和大学生双向互动的过程，大学生可以接受辅导员老师提出的符合他们实际的要求，也可以拒绝辅导员老师各种不切实际的要求，更可以针对某个问题和老师进行辩论。同时辅导员面对这一群体，不能以高于学生身份的“教育者”自居，要做学生的朋友，要了解当代大学生生活的方方面面，这样才能了解大学生的所思所想，才能针对性地开展思想政治教育活动。

　　大学生关心的是与他们学习生活息息相关的事情，脱离他们实际生活的教育内容是无法激发他们的兴趣的，这说明辅导员在选择对大学生进行思想政治教育的内容时，应该尽量选取贴合学生生活的实际内容。思想政治教育的主题与素材，应该选取受教育者在现实生活中遇到的且普遍关心的热点、疑点问题。②要多从身边找例子，多用大学生这个群体中的先进典型来教育学生，通过这些大学生耳濡目染的事情，调动他们学习的热情。

　　从大学生实际出发进行思想政治教育，还要求辅导员老师不仅从教育的角度开展思想政治教育活动，还要从服务的角度解决学生的现实问题。大学生处在人生的重要转折点，他们要求参与社会生活的愿望越来越强烈，但学校的半社会化使得他们经常会受到各种挫折。家庭困难的学生迫切要求通过自己的努力解决自己的学费、生活费从而减轻父母的负担，但自身还没有完全成为一个社会人，能起的作用也是有限，所以他们迫切需要得到国家和社会的资助。辅导员老师如果能了解这部分学生的困难，将助学金分配到这些人手中，并帮助他们进行助学贷款的申请，这样不仅解决了这部分学生的经济困难，也间接进行了感恩教育，这部分学生将更加感恩社会，感恩国家，感恩他人。学生在学习遇到的问题层出不穷，宿舍集体生活问题、交友问题、学业成绩问题、就业问题、心理问题等等，在学生最需要帮助的时候辅导员老师如果能够出现，一方面可以帮助学生解决实际问题，另一方面这也是进行思想政治教育的最好时机。一边帮助学生解决问题，一边对学生进行思想政治教育，这样做到教育与学生生活实际相结合，学生容易理解，也容易接受。

　　2.2以超前的思想引领学生精神世界趋于完善

　　在社会科学中，只有哲学才能担当起对各门科学进行反思的重任，哲学是科学的科学。所以从这个意义上说，思想政治教育哲学理应是我们认知思想政治教育学科，反思思想政治教育研究活动、认同思想政治教育职业所必须要完成的学科范式意义上的自我认知、自我反思和自我确证。③思想政治教育要不要具有人文关怀，应该在多大程度上体现人文关怀，这些都需要思想政治教育者对以往思想政治教育活动从哲学的角度进行反思。因此，辅导员要增强高校思想政治教育活动的人文关怀，首先要增强自身的哲学素养，没有一定的哲学素养是很难从人文关怀的高度开展思想政治教育活动的。辅导员应该特别了解西方哲学家关于人性、德性、人文主义、人本主义等命题的论述，了解中国哲学关于仁、德、孝、义等问题的阐释，特别要了解马克思主义哲学关于人的本质和人的全面发展的学说。

　　关注学生的现实世界，实现大学生思想政治教育的生活化，这有利于高校思想政治教育更具有针对性和吸引性，有利于提高高校思想政治教育的现实效果，但单凭解决实际问题的思想政治教育活动是没法解决大学生思想政治教育的根本问题的，它解决的仍然是具体问题。增强思想政治教育人文关怀从不是与对大学生进行共产主义理想信念教育、社会主义核心价值教育、爱国主义和集体主义教育相违背的。辅导员在对大学生进行思想政治教育的过程中仍然要对大学生进行理想信念教育、价值观和人生观教育，只有站在这一高度上才能发挥思想政治教育对大学生精神引领、思想主导、价值澄清的作用，才能培养合格的大学生。这就是要求辅导员老师在对大学生进行思想政治教育过程中不能深陷于解决学生事务的泥潭中，不能一味对学生的各种不求上进的思想存在姑息，应该把解决学生现实问题和解决精神问题结合起来，在解决现实问题的同时站在精神引领的高度进行解决。

　　本文为淮海工学院“2013年党建与思想政治教育研究课题资助项目”[批准号DS2013003]成果

　　注释

　　①马新龙.以道德活动的视角分析：事实与价值的关系[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（3）：74.

　　②赵苗.人文关怀理念下思想政治教育生活化研究[D].河北师范大学，2009（6）：42.