核心教育论文发表多感官教学法在美术教学中的运用

　　一般而言，“多感官教学”，主要指借听、看、运动等多种途径感官刺激，最大化的激发学生的视、听、味、嗅等感觉，进而立体全面的开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。多感官教学，作为许多一线中学美术老师的尝试，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。在不断的摸索与实践中，由表及里，由此及彼，中学多感官教学群像发生着渐进的变化，孩子们的自由天性也在慢慢凸显。

　　1加强情境构建，引导学生深入体验

　　科学设计情境是中学美术多感官教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合中学美术课程标准的要求，改变以往教学设计中的随意性、单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：以学生为主体，引导学生通过课堂活动中，借助听、说、读、写等多种手段，运用眼、耳、口、手等多种器官，了解美术、体验美术、感知美术，借助情境教学设计的系统化，通过情境教学让学生将美术知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。

　　课堂教学在传递基本知识的同时，借助情境教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。当然，情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑，需要体现的是情境教学的价值，需要学生能理解与接收。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实，让学生能从自身环境中体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的事物。面对这样情境性强的情境教学，学生就有乐于参与的心态，而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。例如在介绍色彩的过程中，为了提高学生的色彩感知能力与对色彩的实际运用能力，教师设计了“我和朋友到植物园”的活动内容。其中，一部分学生根据要求分别画出柠檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分学生则画出酸、甜、苦、辣的人脸表情。手持不同水果与表情的同学打乱顺序混站到一起。然后在紧凑的音乐声中，进行快速的寻找，以完成时间最短的组合为胜。通过这样的活动，让学生真正动了起来，在互相寻找“朋友”的过程中，动手、动眼、动耳、动心，多种感官一起行动，加深了对课堂内容的认知与学习。

　　2强化个性推进，推动差异发展

　　在中学美术多感官教学过程中，每个学生的美术素质存在较大差别，综合运用各种感官把握美术的能力有所不同，因此，教师在运用多感官教学法的过程中应该包容大部分学生的思考，通过面的扩展让各类学生都得到发展。这就需要有针对性的区分多感官教学的层次与难易度。一般的，可以在实施多感官教学的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去寻找知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择的去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完成，但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造，关键是通过不同层次让学生能从多感官体验中获得成功感受，不断提高其美术学习兴趣。如在学习《百老汇的爵士乐》一文时，教师可以播放二十世纪早期伍基风格的爵士乐音乐一段，然后设计具有难度变化的思考：分别是听完音乐后，你有着怎样的情绪感受；听完音乐后，你对旋律、节奏、气氛方面有怎样的联想；听完音乐后，你能否根据自己的想象，手绘一幅想象中的百老汇画境。当不同的学生完成相应的任务后，教师再引领其观摩《百老汇的爵士乐》的原作，更深刻地理解了文章的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。3着眼学生实际，激发情感投入

　　教师对多感官教学的设计能否产生实效，对于学生立体全面的感知美术，了解美术的内在魅力，进而提升对于美术的学习兴趣具有十分重要的现实意义。生动有效的多感官教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题。另外，伴随着美术教学的日益发散性与灵活性，教师更应重视学生的感性思维训练，让学生通过听、说、读、写等多种途径进行自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑，能发表个人思考的意见或见解，而这也就从更为广阔的层面提升了学生的美术素养。

　　在具体实施中，需要从多维度出发以帮助学生多角度思考问题，以便增强教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。如在《运动》这课的教学中，教师可以让学生观看诸如：①掷铁饼者；②舞台上的舞女；③倒牛奶的女仆不同美术家的作品，然后让学生从不同的角度谈自己的感受，也许学生谈的观点各不相同，甚至互相冲突，教师也不应该加以过多的干涉，而应鼓励学生在看、想、品的过程中谈自身的感受。然后以此为基础，结合学生的不同特点划分不同的小组，有的是临摹画作，有的根据画作制作模型，有的则编写故事，有的也演绎舞蹈，见仁见智，自出机杼，共同提高。从而真正将课堂交给学生，让学生大胆想象，激起学生对美术更具有深度和广度的思考，学生的思维不再受到课堂环境本身的限制，对学生的分析判断能力、创造性思维都是很好的锻炼。

　　总之，多感官教学并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，开展多感官教学不可能一蹴而就。教师在教育过程中认真了解学生的意愿后，与学生进行真诚的情感交流，与学生“交心”，让他们体会到教师的情感关怀和共鸣，在此过程中感受积极的情感体验。在融洽和谐的师生关系中，教师在适当的时机，引导学生在活动中，在课堂上，在情境内，运用多重感官去体验，去认知，去升华，从而为提升学生美术素养奠定坚实基础。

　　参考文献

　　[1]崔新琴，霍漩著.中学美术教学法[M].中国戏剧出版，2005：157-158.

　　[2]孙春成.美术反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2009.

　　[3]林崇德.中学美术教学心理学[M].北京：北京出版社，2009.