教师职称论文发表做一个有思想的培训者

　　《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出：“有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。”意见提出：“新时期中小学教师培训以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训”。

　　摘要：做一个有思想的培训者要关注训前、训中、训后三节环节，优化组织管理。要建立一线教师、教研员、专家教授和行政人员四支队伍，要形成理论与实践相结合等五种基本培训模式，要开展学校干部培训等六项工程。

　　关键词：教师职称论文发表,教师教育,培训管理,队伍建设,方式,创新

　　作为第一批全国示范性教师培训机构，几年来，我们以“立足实际，超前运作；打破常规，先行先试；科研先导，提升内涵”的工作思路，强力推进，力求高位发展，推进区域教师的专业化发展。面对创建“教育强市”的目标，面对新一轮的教师培训工作，如何落实培训任务，促进教师成长，提升教育质量，我们深感责任重大；如何在新一轮的教师培训中有所改变，有所创新，我们积极探索，期望有所突破。

　　一、关注“三个环节”，优化组织管理

　　培训的管理是否到位关系培训的实效。在长期的培训实践过程中，以及在接受各级培训的检查中，对照评估指标，我们逐渐形成规范化的程序运作。在管理中，首先突出人的因素，调动人员积极性，明确职责，做到责任到岗，一岗多责，做到培训工作众人挑，人人头上有指标，使每一个培训班有明确、具体的负责人，做到全面负责，全程参与，树立为学员服务的意识，营造和谐氛围，打造和谐集体。在培训中，关注“三个环节”，即培训前、培训中、培训后。培训前做到做细办班前期的筹划，从发文、开班、课程计划的制定、学员的需求问卷、班级守则、班主任指定、班委会的建立等，做好办班前的一切准备工作，明确学习任务与要求，使培训班开班能够较快、有序地投入到学习状态；培训中加强过程性管理，做好考勤请假的管理、授课教师的接待、无记名问卷调查，组织好专题讨论，收集相关材料，开展班级文体活动等，培训后期做好跟踪的安排，调研反馈、信息整理、材料归档、考核结业等一系列培训环节。在管理中，每一项工作的落实，每一个细节的注意，每一份资料的积累，都将影响培训的管理与质量。随着信息技术的发展与运用，培训的管理配套逐步实行电子化、信息化，保证了资料的完整和信息的有效利用。数字化的跟踪使培训动态得以及时了解掌握，从而提高了工作效率，同时，为进一步探索和创新管理方式提供依据。

　　二、建立“四支队伍”，稳定培训师资

　　培训师资的素质关系培训的成效。优质的培训资源与培训师资息息相关。在培训的教师资源库中，我们立足建立“四支队伍”，即一线教师、教研员、专家教授、行政人员。一线教师讲经验，教研员讲信息，专家教授讲理论，行政人员讲政策，通过聘请相关人员的授课，使培训课程更具针对性。如第六期小学骨干教师培训班，根据课程计划，理论学习期间邀请省、市高校的专家为学员做骨干教师成长的专题报告，第二阶段邀请教研员、一线特级教师等分科进行学科教学的专题讲座。再如“十二五”小学校长任职资格培训班，邀请市委党校的教师作《文化繁荣发展与学校文化建设》的专题讲座，邀请市会计中心的专业人员作《学校财务的规范运作》讲座，丰富培训课程的内容，拓展培训的视野，做到讲座专题贴近教师、贴进实际。在课程的建设上，我们还通过无记名的问卷调查进行分析，建立优质授课教师的资源库，完善培训课程体系的建设。

　　三、做好“五个结合”，创新培训方式

　　没有最好的培训方式，只有最适合的。在培训过程中，我们不断探索，形成了“理论与实践、培训与教研、远程与面授、集中与自学、试点与普及”相结合的五种基本培训方式。根据培训项目的特点与教师的工作实际，五种培训方式根据不同的培训项目进行有机的穿插结合。如在学科教学带头人的培训中，我们在制定培训课程计划时，在完成理论学习后，重点关注教师的教学实践，在为期一年的培训中，要求每一位学员都要在本校上一节公开课，要求有学校教务处负责人的签名、参加听课评课人员的评议记录并加盖学校的公章，同时附上教师的教案、课后反思。为提高教师的实践效果，在实践环节，我们与学科教研员配合，指定学员进行全市性的教学研讨课，共同观摩，强化实践，以此来提升教师的教学水平。在开展中小学心理健康B证培训中，依托福建师范大学网络学院联合办学，在得到心理学专家的集中面授指导后，组织学员进行远程学习，开展在岗实践，并组织参加统一的资格认证考试。在开展全员性教师教育教学能力提升培训中，我们采取试点与普及相结合方式，通过举办“试点班”，了解学员需求，培养和发现“骨干”授课教师，进行跟踪，在此基础上，完善课程体系，制定“送培方案”，为全面开展此项培训积累经验。

　　在教师培训越来越常态化的今天，培训的方式需要创新，特别是面对教育改革的不断深入，教师培训中出现的新问题要主动思考，及时应对。如部分县级培训机构面对学校数量少，出现小学校长培训班的学员因人数少而无法举办，这就要求培训者要善于学习，主动作为，需要培训机构加强交流，分工协作，开展区域联合，促进合作共赢。

　　四、开展“六项工程”，促进教师发展

　　教师培训是提升教师发展的重要途径，是惠及教师的一项“民生”。几年来，我市主要围绕“六大工程”开展培训，即学校干部培训、骨干教师培训、新教师培训、教师职务培训、教师教育技术能力培训、新课程师资培训。如何协调有限的教育培训资源与庞大的教师规模，这是我们要思考的一个问题。为此，在师资培训中，我们重在抓基础，促提升。突出“一个重点”，培养骨干教师、研究型教师，打造名师、名校长、名班主任培训，做好“两个提升”，开展校长教育管理能力提升工程和教师教育教学能力提升工程；开展“三个全员”，中小学心理健康教育师资培训、教师教育技术能力培训、新一轮课程师资培训。同时，关注“两头”带“中间”，有针对性地举办“帮弱”培训项目，开展幼儿园保育员培训、民办幼儿园教师教育教学能力提升工程，举办初中薄弱学科结对教研活动，举办高中学科专任教师培训，做到面向全体，全员参与，给广大的教师提供参加学习的机会，使培训对象更多地向一线基层农村学校倾斜，推动边远、薄弱基层学校教师素质的提高，推动区域教师教育的均衡发展。

　　面对教师素质提升的要求，作为培训者，必须与时俱进。在全面、多元、开放的培训体系中，培训面临重大的机遇与抉择。当前，县级教师进修学校在制定年度培训计划中，项目的确定主要是根据上级的有关文件，层层对应开展，因此，“规定项目有限”，“自选项目伸缩性够大”，加之培训是“烧钱”的项目，见效慢，不容易评价，因此，各培训机构项目的设置及开展差异大。同时，在落实全员培训的项目或“培训工程”上，如教师教育教学能力、教师教育技术能力培训，因各地对培训项目认识有差异，出现开展不平衡情况，需要抓进度落实，适时跟踪、评估，使每一项培训做到善始善终。

　　“简单的事情重复做，你就可能成为专家；重复的事情用心做，才有可能成为赢家。”在工作实践中，我们深深体会到“赢在细节，输在布局”这一句话的含义。作为一名培训者，应与时俱进，开拓进取，不仅做培训执行者、组织者，更要做一个有思想的开拓者，承担起职责与使命，促进教师专业发展，推动区域教育均衡发展。