教师核心论文发表让每个人的生命绽放光彩

所属栏目：职业教育论文
发布时间：2014-06-25 14:45:56  更新时间：2014-06-25 14:13:56

　　在每一个学生的成长道路上，中学教育究竟能为学生做些什么？做了些什么？做得如何？这些问题始终是我办学过程中思考的问题。

　　摘要：学校教育的使命是为了让每个人的生命绽放光彩，而其基点是促进每个人的个性充分发展。人的个性充分发展是人的生命成长的关键，是时代和社会发展需要，是素质教育的核心。在办学实践中我校注重凝练“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念并付诸实践。

　　关键词：核心论文发表,个性发展,教育思想,办学理念

　　一、对学校教育使命的思考：让每个人的生命绽放光彩

　　学校教育应该启蒙学生生命，启迪学生智慧，绽放学生生命的光彩；同时，也应该让我们校长、教师在感受学生生命活力的过程中，享受教育的幸福。也就是说，教育应当“让每一个人（师生）绽放生命的光彩”。当下教育的过度功利让我反思教育，历史名校的厚重传承让我感恩教育，地方文化的博大精深让我感悟教育，如今教育的改革诉求则让我追问教育。

　　（一）功利教育往往存在对生命的漠视

　　长期以来，我们学校努力在做的就是希望学生全面发展，特别是以学生学力发展为主的全面发展。可事实表明：许多学生在中学阶段不但没有能够实现我们期待的全面发展，反而呈现出种种厌学、逃学等消极放弃的状态。集中表现为两大情形：情形之一，由于没有正确地理解个性发展与全面发展的关系，学校往往按全面发展的“一把尺子”（德智体美等各个方面）衡量，从而出现了越来越多的“问题学生”。这些“问题学生”常常先是被学校、被老师、被家长放弃，而后只能自我放弃。情形之二，学校按照全面发展的“一把尺子”（语数外理化生政史地等各个学科总分，至少语数外理化生或者语数外政史地的各个学科总分）衡量，从而出现了越来越多的“差生”，这些“差生”的“差”不断被放大，信心不断被蚕食，直至丧失殆尽，沦为地地道道的差生。

　　这些学生或者身上存在不良习惯，或者个性特点鲜明如张扬，或者不很听话，即不是传统意义上的乖孩子。他们或者对某一学科教师教的内容不感兴趣，或者不喜欢某一学科教师，或者某一学科的基础不佳，或者某一类学科的思维能力较弱，以致成绩不理想。他们每天都在一种应试升学的环境中备受煎熬，个性特长不被重视，自身特点无处张扬，始终处于一种被压抑状态，从而产生自卑心理，毫无自信可言，只能虚度光阴，甚至放纵自我，以致于与我们的努力目标“全面发展”背道而驰、渐行渐远。

　　（二）历史名校的经历促使我特别注重对生命的关怀

　　从历史中寻求智慧，是很重要的思考视角。德化一中创办于1923年，历史悠久，积淀深厚，英才辈出。泉州一中办学历史更加悠久，其办学前身可追溯至明成化二年（公元1466年），至今已有548年的历史。这两所历史名校一路走来，薪传不绝，书香绵远，文化积淀极其深厚，而贯穿其间的，就是始终坚持对生命的关怀。据史料记载，罗伦（号一峰）其人学识非常渊博，个性鲜明，生性纯孝，热心文教，非圣贤之说不讲；因人施教，“与人子言依孝，与人臣言依忠，与居官者言民所疾苦”，四方士人从学如流，影响深远。新中国成立以来，学校更是传承了先贤严谨治学、注重生命关怀的优良传统，培养出了一大批以王启明、吴新涛、欧阳钟灿、李爱珍等中科院院士为代表的优秀人才，他们都是个性鲜明、事业成功的栋梁之材。

　　在学校深厚的文化积淀和众多的优良传统中，“梅筋石骨”的文化特质是其中的代表。我们发现其具有两个鲜明的特点，一是特别重视对学生的品德教育，二是非常尊重学生的个性差异，对学生因材施教，特别注重对学生生命的关怀，真正为学生的生命绽放光彩奠定基础。在这两所底蕴厚重的历史名校担任校长，既是一种荣誉，更是一种担当，需要承担起在办学中传承、光大这些优良传统的责任。

　　（三）地方文化特质促使我们特别注重对生命的滋养

　　泉州的文化具有鲜明的个性。它不是一个单一体，而是复合多元文化体。它以中原文化为主体，兼容土著文化和外来文化多元积聚，由此形成了以中华民族文化为根基的具有自己特色的泉州文化。在他们的性格当中，具有坚强必胜的信念，排除万难的决心，充满冒险的品性，无比顽强的精神，执着追求美好的理想。长期以来，不屈不挠的精神意志、乐观向上的拼搏精神、大无畏的冒险精神，都表现得很突出，这又构成了另一层——“敢为天下先”的文化心理素质。这种以“输人不输阵”“爱拼才会赢”“敢为天下先”为主要性格特点的区域性文化特质，成为滋养泉州特色教育的沃土。

　　（四）当前教育改革的诉求促使我们对学校教育进行重新审视

　　教育是什么？教育的使命是什么？对于这一问题的看法，历来是仁者见仁，智者见智。大多数人认为，教育最根本的特点就在于和人的发展紧密相关。著名哲学家康德就曾指出：在世间万物中，“人是唯一需要教育的一种存在”。教育使人与其他存在（包括动物）区分开来，它的使命就是“人的完成”。

　　基础教育不仅要把握学生作为人的身心发展的阶段性规律，还要适应循序渐进的教育规律，以此科学地促进学生的健康发展。党的十八大报告，第一次提出“立德树人是教育的根本任务”。除了知识的传授、能力的提升、审美品格的培养之外，德性的培养是非常重要的，是“人的完成”过程中重要的内容。教育要使人成为真正意义上的人，或者说，使人本身达到“完成”的状态。

　　在这个“人的完成”过程中，需要把人的个性充分发展作为我们基础教育追求的重要目标之一。众所皆知，社会是由多元组合而成的，社会的发展需要各种不同类型、素质各异的人才。显而易见，这就要求学校要特别注重学生个性充分发展的教育，就是在学生先天禀赋的基础上，发现、尊重与发展，把学生培养成有个性特长的人，这既对学生个性充分发展与完善有益，更对社会发展有利。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过：最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的“机灵点”，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最好成绩。这恰恰是促使学生个性特长充分发展的根本。在中学阶段，更应该把教育的着眼点和立足点放在人的个性发展上，以教育者特别能发现的眼光去发现学生身上的闪光点、优点、优势、特长、潜能，予以足够的尊重，并创造条件促其充分发展，从而让学生充满自信，达到“以长促短”，进而促进人的全面发展，并在这样一种良性的循环中，达到个性发展、全面发展互相促进，齐头并进，不断实现螺旋式提升，最终实现人的和谐发展，实现“人的完成”，让每一个人的生命绽放应有的精彩！这就是我所主张的“让每一个人的生命绽放光彩”的核心内涵。要让每一个人的生命绽放光彩，就应当让学生个性能得到充分的发展，这应当是一切教育教学活动的终极目标。

　　二、“让学生生命绽放光彩”的基点：让学生的个性充分发展

　　（一）个性与个性发展

　　1.“个性”的基本认识

　　以哲学的视角分析，个性是与共性相对应的，个性是指个体的人的特殊性。以心理学的视角分析，个性是指个体的稳定的心理特征，个性是在遗传、环境、成熟和学习等因素的作用下，个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面表现出的稳定的心理特征。

　　我国心理学界对个性的概念尚无一致看法。我国第一部大型心理学词典——《心理学大词典》中的“个性”定义反映了多数学者的看法，即“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和”。因此，所谓个性，就是在一定的社会条件和教育影响下，形成一个人比较固定的心理特征的总和。个性一般包括两个方面：一是个性倾向性，主要包括兴趣、爱好、世界观等；二是个性心理特征，主要包括气质、性格和能力等方面的特点。

　　2.“个性发展”的内涵

　　鉴于对“个性”这一概念的理解，笔者以为，个性发展是指人类个体出生后直到终身，尤其是学前教育、基础教育时期个性（即人格）的形成和发展过程。

　　首先，个性发展的前提是要尊重人们个性中的某些遗传特点。个性的许多要素具有先天的成分，譬如，因为性别往往会决定个性中的需求、性格、兴趣等；因为先天的身体特点往往决定其擅长音乐、爱好运动或者强于其他技能；因为先天的脑生理特点往往决定其更擅长于形象思维或逻辑思维。所以，个性发展主要应该表现为：为其所具有的先天遗传特点与优势创造良好条件，促使其个人兴趣爱好得到充分尊重与发展，促使其在具有先天优势的领域里发展特殊技能或能力，促使其个体的需求得到充分激发并不断提高需求的层次，促使其不断提高自身的能力并使其能力得到充分发挥，促使其尊重并遵守人类共同的基本价值规范、遵守国家宪法和法律。

　　其次，个性发展的原则应当符合人类的基本价值标准。这要从两个方面来分析，一方面是层次上的高低差异，因为不同的个体在个性的某些方面如需求、能力等有发展水平高低的差异；另一方面是性质上的好坏区别，因为不同的个体在个性的某些方面如性格、价值取向等存在性质上的好坏区别。对于个性中诸如性格残忍、暴戾，崇尚无政府主义、享乐主义、以自我为中心等消极方面的判断，要以人类共有的基本价值标准（法律准则和道德准则等）作为依据。所以，个性发展肯定不能脱离人类基本价值标准，在当下，我们学校教育就应该符合社会主义核心价值准则。

　　3.“个性发展”与“全面发展”的内在关系

　　个性发展与全面发展是辩证统一的关系，不是对立的关系。人的差异性、独特性是客观存在的，是不以人的意志为转移，应当予以理性的承认与充分的尊重。如果只讲全面发展，完全忽略人的个性发展，这是不人道的，甚至是残忍的，是违反客观规律的，这样带来的严重后果是，人的独特品质、个性特长被无情地扼杀，创新型的人才将丧失殆尽。但如果只讲个性发展，而把全面发展置之脑后，这是不科学的，是与“人的完成”的目标相悖的，其严重后果势必是培养出极端个人主义者，这样的人才必然被社会所唾弃。

　　首先，人的个性发展是其基本素质全面发展的本质特征。马克思主义关于人的全面发展的学说认为，人的全面发展的本质内涵是在健康素质的基础上，人的各种能力素质都得到协调发展和充分展现，进而促使人与自然、人与社会和人与自身的关系也得到和谐发展，并且在处理与自然、社会和自身的关系中，摆脱和超越各种限制，特别是摆脱对“人”和“物”的依赖，即作为主体的人自觉、自愿、自主地发展。就学生个人来讲，个性特长的发展才是全面发展的核心所在。事实上，学生的全面发展中也包含着个性特长的发展。一个全面发展的学生，同时也应该是具有个性特长的学生。个性的发展是马克思主义关于人的全面发展的本质内容，个性的充分发展是人的全面发展的综合表现和最高目标。

　　其次，个性发展是在其基本素质全面发展基础上的选择性发展。我们在促使学生全面发展的同时，必须强调对个体健康个性的培养，这是社会发展对教育的必然要求。对个体而言，不是在德、智、体、美、劳诸方面整齐划一地发展，而是某一方面或某几方面突出地、和谐地发展。因为每个个体总是千差万别，教育本质上就是对个性的发展，对一切才能和精神力量的发展和解放，促使个体所具有的天赋、志趣、才能和性格特征得到充分自由的发展，得到选择性的发展。

　　4.“个性充分发展”的要义

　　个性充分发展是一种充分承认个体差异，注重挖掘个体潜能，发现个性，尊重个性，发展个性，实现个性充分发展，促进学生的全面发展，不断循环往复，最终达到和谐发展的教育活动。

　　个性充分发展的前提是承认个体的差异性。学校教育要想方设法使学生的主体差异性得到尊重和保护，而不是抹杀或忽视。因此，教育的实质是以个性差异为依据，让每一个个体找到自身发展的独特领域，从而充分发展个性，进而形成健全人格。

　　个性充分发展的根本是发现、激励与发展。这就要求学校、教师要有尊重生命成长规律的胆识，要有尊重教育教学规律的策略，要有独特的思维，发现、呵护每个个体的闪光点，激发每个个体的潜能，发挥每个个体的个性特长，扬长避短，因势利导，从而调动学生成长的积极性，保持学生的自信心，激发学生不断前行的内驱力，进而开发学生的潜能，促进学生个性的发展，促进学生的全面发展，形成良性循环，最终促进学生的和谐发展。当然，个性充分发展绝对不是听之任之，撒手不管，也绝对不是只发展某一方面而忽略其他方面，更不是只发展偏离社会主义核心价值观的所谓的个性。

　　（二）促进人的个性的充分发展：为了让每个人的生命绽放光彩

　　1.人的生命成长的关键是实现人的个性充分发展

　　古今中外的教育家都特别倡导教育应该顺应人的天性、实现人的个性充分发展。教育的起点是人的生命，其归宿也是为了人的生命。而长期以来，我们的教育却过分关注学生的物质生命，忽视其生命的另外一个重要的维度——人文性。个性充分发展，是旨在提升人的优良个性，其目的是在发现和尊重受教育者现有个性，以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，从而实现人的全面发展，促进人的生命成长。

　　叶澜教授指出，要把学生当作“具体个人”去认识和研究，那就是“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的”。从中可以看出，在具体生命的成长历程中，个性充分发展是人的生命成长的关键。

　　我们实施个性充分发展的教育，就应正本清源，回归本真，深刻理解人生命的成长性，尊重人生命潜能的发展性，把接受教育的主动权交给人本身。要从人的个性出发，以“促进个性充分发展”为目的，及时发现每个学生的特点、优点和闪光点，在新课程改革理念的引领下，采取因人施教、因势利导的教育原则，注重尊重、鼓励和发展个体的独特性与智能优势，发展人健康向上的个性品格和兴趣特长，从而实现个性充分发展教育的目标。所以，个性充分发展的教育必须致力于促进学生生命自由而充分、独特而富有个性发展、和谐发展，使学生生命的灵性舒畅流淌，生命的激情充分呐喊，生命的潜能足够激扬，生命的个性精彩飞扬。学校的一切教育教学活动都要紧紧围绕满足学生生命发展的需要，为学生的生命发展提供可能、创造条件，让师生共同实现精神生命的和谐发展。

　　2.时代和社会发展需要人的个性充分发展

　　对于一个人来说，没有个性就没有创造力；对于一个国家而言，没有个性也就没有竞争力。人的个性的充分发展是这个国家和民族具有生机活力、强大竞争力的重要标志，更是一个社会文明进步、实现民族伟大复兴的客观要求。

　　21世纪是一个尊重个性、弘扬个性的世纪。个性发展是当代教育理论和实践的前沿问题，重视个性发展已成为教育改革的主流，因为个性充分发展符合人类愿望——充分、自由地发展。注重人的个性自由发展，培养主体意识，形成创造才能，提高个人价值，是时代精神的体现。一个社会，如果人们没有个性，没有特长，没有优势，这是教育的悲哀，是教育的失败。个性充分发展的教育对于当前我国的教育改革，深化素质教育，推进新课程改革，实现教育现代化，都具有十分重要的理论价值和现实意义。

　　3.素质教育的核心指向人的个性充分发展

　　素质教育的本质，就是让每个学生能按自己的个性特点受到教育并获得充分发展。素质教育是全面发展教育和个性充分发展教育和谐统一的现代教育，它是面向全体学生的一种发展性教育，它不仅要追求全体学生全面发展，还要追求发展过程和方式的生动活泼，充分开发和培养学生的个性特长。它所追求的就是使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，成为富有个性特长且各方面素质较高的人才。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，素质教育是“尊重个性、发展个性”的教育，是激发学生潜能，张扬学生个性的教育。个性充分发展是素质教育的重要内容。

　　实施促进个性充分发展的教育是深化素质教育的必然要求。只有在加大素质教育实施力度的基础上，个性充分发展的教育才能生根、开花，结出丰硕的果实。个性充分发展的教育又是素质教育的发展和丰富的因素，在素质教育目标和要求的引领下，个性充分发展的教育才具有蓬勃的生命力。

　　（三）凝炼“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念

　　1.“以人为本、个性发展、全面发展”办学理念的确立

　　一所学校的办学理念，应该是学校历史的传承、学校文化的积淀、现实经验的总结、传统特色的创新、发展目标的前瞻、科学理论的支撑和校长办学追求的提炼，应该是有利于学生成长、有利于教师的发展、有利于教学相长、有利于学校发展，能为广大师生所接受，并且能用以指导学校教育教学和行政管理各项实践的应用理论。

　　马克思“人的全面发展学说”是我们确立办学理念的理论指南。同时，多元智能理论也为我校的办学理念提供了理论支撑。不同的人会有不同的智能组合。这为我们如何更好地理解那些学生中的“短板现象”提供了极大的启发。我们借助多元智能理论从人的智能分布去了解学生，提升资优者，发掘普通人的优势，并为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长，让他们人人都能实现自己的理想、目标。另外，新课程改革强调“促进学生全面而有个性的发展”进一步坚定我们的办学理念。

　　基于上述认识，泉州一中秉承“敦品力学”的校训，不断深化“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学特色，明确“面向世界发展，着眼学生未来，办‘第一’的中学”的办学目标，坚持“内涵发展”的办学思路，弘扬“艰苦奋斗、立志成才”的学校精神，在传承学校文化传统的基础上，结合当今教育发展趋势，凝炼并确立了“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念。

　　2.“以人为本、个性发展、全面发展”诠释

　　办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，它决定着学校群体的教育行为，指导学校的办学方向，决定着学校特色建设，定位学校的品牌形象。在长期的办学实践过程中，它以一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校的群体成员。它指导着学校快速健康的发展，也体现出对学校未来发展方向的一种期待。

　　“以人为本”，要求我们在教育教学活动中，坚持人是根本，坚持一切从人出发，从实际出发，从人的本质出发，顺应人的禀赋，提升人的潜能，研究人的需要，譬如尊重的、认可的、求知的、发展的需要等，以调动人的积极性和创造性为手段，达到使人不断实现个性发展的目的，进而有效促进人的全面发展。

　　“个性发展”，这是教育的根本目的——实现个体社会化，实现社会成员个性的充分发展。“个性发展”，正是在对人的发展和社会发展客观需要深刻认识基础上的自觉选择。

　　“全面发展”，是指使学生的身心得到全面、协调、自由的发展。教育既要促进学生心理的健康发展，又要促进学生生理的健康发展，不能偏颇一方，不能因为发展学生的智力而以牺牲学生的身体健康为代价；教育要促进学生智力和情感的全面、协调、自由发展，成为智力健全、人格完整的人，成为一个有个性特长的人，一个素质全面的人。

　　经过对办学理念的凝练，我校的办学思路更加清晰，目标更加明确，前进的步伐更加稳健。