教师中级职称论文尊重智能差异教好每一位学生

　　摘要：课程改革的目标是使每一个学生都获得发展与成长。多元智能理论表明，每一个学生都拥有八种以上的独立智能，每种智能只要开发得当，都有获得成功的机会。每个学生都是潜在的优秀学生，关键是学校要为学生提供不同的机会来展示他们的智能。教育专家认为我国教育最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。这种教育影响了学生多元智能的开发与组合优化，损害了学生健康发展。本文借鉴多元智能理论，结合实际，针对教育不足提出建议，尝试改革，收获有意义的体验。

　　关键词：教师中级职称论文,智能,开发,优化

　　所谓特色学校是指在先进教育思想的指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成独特的、稳定的、优质的办学风格与优秀的办学成果的学校。这应该说是一个非常科学、严谨的定义，从这个定义中我们领悟到特色学校的一个核心理念――特色就是个性，个性就是特色。在现实生活中人们往往喜好用一句话来直击一个概念的要义，即特色学校就是认识和优化了的个性化学校。我校就是这样一所处在不断优化过程中的特色学校。

　　一、以人为本，优化智能

　　1.每一所学校都是潜在的特色学校

　　科学发展观的核心是以人为本。学校的发展也必须以人为本，以人为本就是“以学生为本”、“以育人为本”、“以发展智能为本”。学校的生存与发展很大程度上取决于校长与师生的决策，决策成功与否与学校团队的教育智慧息息相关，教育智慧就涉及到人的智能开发与优化。每一个学校所处的社会、地理环境是独特的，领导和教师的敬业精神和专业水平也是个性化的。每个学校构建的以人为本和谐教育的思路又具有个性化特征，思路决定学校特色的出路。这些因素就决定了每所学校都应是潜在的特色学校。

　　学校的发展还取决于是否能为学生提供良好的学习、成长环境。优质环境激发学生学习的主动性和自觉性，不断优化学生的智能，促进学生智商、情商的全面协调发展，让每一个学生在原来的基础上获得真正成长。

　　学校的生存与发展还要看学校是否具备具有吸引力的特色教育，培育受社会欢迎的人才。这就是需要全面推进素质教育，不断提高学生的思想道德素质，科学文化素质和身心健康素质。学校要致力于引导学生全面认识自己，充分发挥自己的优势智能，形成每个学生都有自己的第一，满怀信心地面对学校生活。在不断强化优势智能的基础上，逐步引导他们向弱势智能领域渗透，最终达到相对全面发展。这种良好地开发和优化智能的习惯，应从基础教育抓起，在每一堂课、每一次作业、每一天活动中锤炼生成，是形成特色学校的基础。

　　2.每一位教师都是潜在的优秀教师

　　针对教师的评价常常是一个有争议的话题。我校的实践表明每个教师有独特的成长经历，存在着不同的优势与特长，从这个意义上讲每位教师都是潜在的优秀教师。问题是学校是否提供教师发展优势智能的机会，在不同场合展示教学才能。有些教师擅长导学点拔，培养学生获取知识和信息的能力；有的教师喜好整体教学，培养学生系统认识和整理知识的能力；有的教师偏爱上练习课，培养学生运用知识的能力；有的教师钟情于科研，培养学生创新思维的能力。学生在不同教学风格教师教学下获得成长。学校就应该从每位教师的潜在智能和职业优势出发，为他提供适合教育方法和策略，搭建公开交流学习的平台，从而让他们找到属于自己的亮点，体验成功。

　　3.每一位学生都是潜在的优秀学生

　　多元智能理论研究表明，每位学生都拥有八种之多的智能，存在着各种不同的优势智能组合，只要教育引导得当，组构合理，都有获得成功的机会。从这个意义上讲，每一个学生都是潜在的优秀学生。当然如果教育引导不当，智能开发会产生不平衡发展的问题。只有在评价标准单一的情况下，才会有优生和差生的差别。如果我们采用多元评价体系，或者以自己的优势智能为标准，那么学校就只有差异的学生，没有差生。

　　由此可知，智能的开发和优化是至关重要的。课堂教学是开发与优化师生智能的主渠道。学习一门课程实际上也是开发和优化某些智能组合的过程。学好各门功课就是不断开发和优化学生多元智能全面协调发展的过程。例如外语是人类文化知识的载体。学习一门外语就是打开一扇心灵的窗户，构建一座跨文化交流的桥梁，它使得学生视野更广、知识源泉更多、认知能力更强、文化素养更高。所谓智能，一般是指知觉、记忆、思维和操作能力的总和。学习一门功课就是开发智能的一种渠道。学习一种外国语就是认知一种新的符号系统。认知简言之是知识的习得与使用。它是对客观世界的感知和经验的结果，是人与外部世界相互作用的产物。把一种语言作为认知对象，并掌握之，使人能进行双语（多语）交际，这是人类长远的理想。实现这一理想，既是人类发展智慧的结果，又是智力技能继续发展的开端。

　　众所周知，学习一种新语言，开始总会感到陌生、难记，逐渐发现新语言与母语有相同互通之处，更有相异不同之点。从语言结构层面上讲，通过迁移的同化和顺应，才能对两种语言的结构有更深认识；从文化层面上看，两种文化经过文化冲击，文化理解，才能达到包容融合的境界。整个过程就是知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到深化，观念得到更新的过程。更加值得注意的是由于新的符号系统的进入与参与，人的认知结构发生了变化。这对提高吸收信息的敏感度，加工信息的灵敏度和提取信息的正确度会产生积极的影响。这就是多元智能的优化与开发。因为语言――言语智能是多元智能的重要组成部分，由此相关智能也会得优化。二、张扬个性，激发潜能

　　1.人的智能结构是独特的

　　每个人都有自己的独特性。每个学生的学习方式本质上是独特个性的体现。个性与人的智能结构的开发息息相关，尚未完全开发的智能我们称之为潜能。由于每个人的遗传因素、社会环境、家庭教育和生活经历不同，形成了个人独特的心理世界，构成了独特的优势智能组合。张扬个性就是要尊重学生的个性差异，激发相关的潜能。

　　多元智能理论指出，每个人智能的类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要和学习优势是不一样的，因此，每个人的具体学习方式是不同的。传统教学忽视了这一点。2007年在上海举办的优质教育与均衡发展的国际论坛上，教育专家指出我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。这就是为什么我们借鉴多元智能理论来帮助解决教育弊端的缘由。

　　2.激发潜能的方式是多元的

　　传统教学只讲统一，激发学生潜能方式是单一的，对大多数学生来说未必合适。我们借鉴多元智能理论，采用适合于个性化的学习方式，使更多的学生获得了成功的体验。

　　①认识多元智能理论。我们向学生介绍了多元智能理论的背景知识，理论的创始人，理论的核心内容和特点，更新师生的教学观念，推动课堂教学的改革。

　　②发现优势智能。我们引导学生自我评价自己的优势智能，通过家庭访问、个别访谈、问卷调查和水平测试等方式，帮助学生找到自己优势智能组合。事实上找到优势智能并非易事，还需在日常的教学活动中加以检验。

　　③强化智能组合。尽管每种智能是独立存在的，但在实际生活和学习中都是几种智能同时作用，当师生发现了优势智能组合后，教学设计过程中就针对教学内容和智能特点，创设有情有意的情景，激发某种特定的智能，使优势智能得到强化，坚定学生的学习信念，积极参与到学习活动中去。倡导合作学习就是培养学生合作意识，创造更多良性刺激，收获整体效应。

　　④渗透弱势领域。强化优势智能还不够，还要引导优势智能向弱势领域渗透。学习任务的完成往住不是靠一种智能，而是智能的组合。一个音乐家会有很强的音乐节奏智能，还要演奏各种乐器，演奏就是身体、动觉智能的延伸。乐曲要想感人，就要引起听众的共鸣，这就需要良好的内省智能和人际交往智能。这就是几种智能同时发挥作用。探究性学习就是要探究每个人的认知规律，探究智能渗透的最佳路径。

　　⑤反思智能组合。多元智能理论是一种全新的理论，挑战了传统的智力观。在多元智能理论的认同者看来，几乎每一个人都是聪明的，但每个人聪明范畴和性质不同。一名语文、数学成绩不好的学生，但在音乐、体育或其它学科有所专长的学生，同样是高智商的标志。这种新观念值得我们反思，在传统教学观念里，语文、数学两门主课成绩不好，就不是好学生了。不同的理念，不同的结论。学生家长都认同多元智能理论的观点。

　　3.个性化教学是灵活的

　　国内外的研究显示，个性化教育是多元智能理论的教育使命。所谓个性教育指的是以一种最舒适的、最有效的方式向每个人教授他或她所需要和希望知道的东西，从而使教学效率出现质的飞跃。通过上述系列化的教学实践活动，对多元智能理论的认识不断深化，只有认同多元智能理论，更新传统的教学观念，才会产生真正意义上的个性化的教学。在教学实践中我们体会到分层教学法、任务型教学法、多媒体网络教学法都可以体现个性化教育理念，张扬学生的个性。同样道理，只要导学到位，自主学习、合作学习和探究性学习，也可以通过教学设计生成个性化学习方式。人们常说：“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特。”学习本质上是个性化的。关键是教师心目中有学生，要以学生为本，对学生的全面发展负责。这就要求教学过程中尊重学生的个人感受和对学习内容的独特见解，使学习过程成为一个富有个性发展的过程。

　　三、和谐环境，发展智能

　　1.构建和谐环境促进协调发展

　　科学发展观的基本要求是全面协调可持续的发展。对于中小学来说协调可持续发展是着眼于学校有质量的发展，有潜力有后劲地发展，营造一个和谐的因材施教的教学环境，使每个学生获得进步和成长。在办学过程中我们明显感到仅关注课堂教学环境是不够的，还有校园环境、家庭环境和社区环境的协调配合，才能促进学生多元智能的全面协调发展。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。如果我们提供的是和谐的生态环境，必然会激发学生的多元智能的潜能，相反环境就会制约学生潜能的发挥。常常会发生这种情况，学生在学校经过一个月教育形成的观念，回到家里父母亲的一二句话就转变了。美国哈佛大学的研究显示，人的潜力在缺乏刺激时，只能发挥20%―30%，而在良好的环境下，可以发挥到80%―90%。

　　2.关爱是一切成功教育的基石

　　关爱的形式是多样化的，我们一方面遵循关爱优等生，热爱中等生，不放弃学困生的原则，引导优等生学会探究学习；中等生学会自主学习；学困生学会合作学习，使多种学生共同学有所获。另一方面，提供良好的教育环境、创设有情有意有趣的教育情景。学生身处不同的环境，必然会收获不同的体验。体验是指由身体活动与直接经验而产生的情感、意识。体验使学生进入生命领域，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已经拓展到情感、生理和人格领域，从而使学习过程不仅是增长知识的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。环境是最好的老师，这是一位南京成功教育子女家长的感言。他自创“环境引导教学法”，成功地培育儿女。这种方法就是为孩子创设优秀的成长环境，满足子女成长的生理、心理需求，让环境去影响孩子，从而唤起孩子兴趣，全面健康成长。这个案例值得我们借鉴。

　　特色学校的建设，激发每一个学生的潜能，是一个极其复杂的过程。这不仅是学校的生存和发展的需要，也是推动优质教育均衡发展的有效途径。多元智能理论是西方文化的产物，在借鉴多元智能理论时，我们不应该忘记自己的国情，遵循“以我为主，他为我用，他我结合”的借鉴思路。尽管我们在特色学校建设过程中受到这样或那样的挫折，但更多的是分享特色办学的成功体验。

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