教师快速论文发表关于高三数学高效课堂的浅陋思考

　　在这些好课堂中经常会有以下感受：执教教师的教学技能较好;授课班级学生听课状态、表达能力、答题规范较好;授课班级的环境布置、学习氛围也很不错;一节课下来，感觉比较实在，目标达成度较高，学生通过本节课的学习在数学知识、方法、思想方面会得到一定的巩固与提升，对解决数学问题的常规方法会有所领悟，或许部分学生会形成一定的解题策略。

　　效果是不是真的如表面这样完美呢?是不是任课老师展示的清一色的是优等生的成熟想法与标准解答?给大家的感觉是学生已经掌握甚至是延伸。如果是这样，拨开乌云见青天，那么绝大数学生的思维参与程度不高、时空不足，更多的是倾听与欣赏。

　　那么怎么才是高效呢?以下是本人通过自身课堂教学以及课外学习的反思。

　　第一，我们经常会要求学生预习，我想这对课前预习部分的处理不必逐题讲解，只需根据批改情况作点评即可。高三的复习课很多都是先练再讲再评，我觉得教师对预习题应讲清难点、评出重点、评析疑点即可。

　　第二，教师讲得不能太多，如果太多，学生听课觉得“累”，面面俱到了，难点、重点就不到了，主题也就冲淡了。

　　一堂课没有办法同时抓好几个点，一节课有几个重点时，应把重点放在学生最困难的地方，课堂教学要分清轻与重，要有留白、有舍弃、有反衬，课堂教学就像画一幅画，既有浓墨重彩，也有轻描淡写，课堂教学就像弹一支曲，既有高潮部分，也有序曲和尾声，当然，教学中的取舍过程是一个痛苦的过程，这恰是我们教师了解学生、研究学生功夫的体现。

　　第三，俗话说，实践出真知。教师在教学及小结中对一节课中对学生本身的亲历、体验要充分重视。老师总结了那么多的方法、思想，是不是应该创设一个机会让学生去实践、感受一下呢，哪怕是去经历一下挫折也好，否则课堂上的及时内化、思维促深从何谈起?

　　我认为是在课堂教学中最要的三点，当然我们常说要想给学生一滴水自己要有一桶水，那就需要我们在课外要努力学习。这就要求我们认真研究教材、《要求》、《说明》，最大化课堂教学有效性，切实关注：①三维目标落实问题;②学生自主学习、合作探究的模式的应用以及与接受式教学之间的关系;③预设与生成的处理问题;④教学中思维含量的问题。

　　课外研究试题，提高练习质量是关键。抓手是研究两题――高考试题和模拟试题。我们必须系统地研究课标、教材、教学要求和考试说明，明确考试范围，明确命题原则，掌握能力要求的层次，从而使备考事半功倍。

　　有研究文章阐述，09-12年江苏卷除个别题目外，试题构造与各地模拟题几乎完全一致。试题内容突出主干、狠抓基础、强化核心、凸显理解能力和迁移能力，考查了学生的自学能力、理解能力，信息处理能力、表达能力、分析和解决问题的能力，尤其加强了理解能力、分析和解决问题的能力的考查，对中学教学有较好的导向作用。

　　文章还介绍，研究试题时可以侧重以下五个方面：第一对历年试题整体研究，找其共性;第二对近期试题重点研究，找出趋势;第三对相同考点试题对比研究，找出变化;第四对不同试题分类研究，找到差别;第五对各地、市模拟试题集中研究，找新意、找动态。在高三复习的过程中无论是在解题方法，还是在针对性、模拟性训练选题上，教师都要充分发挥“两题”的导向作用、预测作用、示范作用。

　　最后我想说，一堂什么样的课是算是高效的课?叶澜教授的评价标准是“五有”――有意义、有效益、有生成性、有常态性、还有待完善，特别是最后一有，给我诸多启发，这并不是让我们随意上课，让我们把每一节课都上成破绽百出、稀里哗啦的课，她讲的是一个课堂的预设与生成问题，课堂的精彩往往不可预估，我们的教学智慧、教学灵感往往在此时呈现与迸发。

　　教的最高境界是不教，教的终极目标是教会学生怎样去学，功夫在课内，成就在课外，试想，我们如果把一节课能上成余音绕梁、回味无穷、思接千载的课，那该是一份什么样的专业幸福!华南师大的刘良华教授的评价标准比较简单――有效、开心、主动，我市教研室朱主任的评价标准是“四实”――扎实、充实、朴实、真实。这里就不再展开述评了，个人以为，关注学生的发展才是好课的基本出发点，这也是近年来“以学论教”提法的理论基础。