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　　大多数教育工作者视微课为新宠，一时间大刮短视频教学之风，如今更有愈演愈烈之势，凡是一个教学视频就被认为是一个微课。从各种微课教学比赛来看，很多参与者仅仅是从自己课堂教学录像中截取了一个片段，有些上传的视频甚至长达20多分钟，视频的内容往往也是一个相对独立的知识点。那么，是否这样一些课堂教学视频就是我们想要的微课呢?

　　【摘要】微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念也迅速升温。笔者从高中信息技术学科的角度出发，总结了翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式的区别，提出了用问题导学法指导微课课堂教学设计，并指出了四种不同的提问方法。最后，介绍了三种高中信息技术微课在教学中的应用方法。

　　【关键词】核心论文发表网,微课,翻转课堂,问题导学

　　笔者认为，微课离不开翻转课堂，只有在翻转课堂体系下的微课才能发挥其真正的魅力。那么，什么样的微课才能在信息技术的教学中发挥作用呢?笔者根据对微课较长时间的研究，提出了微课教学与问题导学法相结合的观点。通过在微课教学中融入问题预设，真正发挥微课教学的实效。

　　翻转课堂的教学模式

　　2011年在美国各地兴起的翻转课堂，很快吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式。

　　图1 传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

　　从图1可以看出，翻转课堂就是要转变教学观念，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。它符合新课程教学理念，旨在给学生人性化的学习方式，获得一个“高效学习”的结果。

　　美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝们”都感谢这所高中开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯)想出为学生录制在线视频课程的方法，起初只是为那些耽误上课的学生而准备的，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，可以激发更强的学习动机。

　　问题导学法的优势

　　那么，在翻转课堂体系下的微课应该怎么上?如何更好地提升微课教学的吸引力和时效性呢?是把教学内容尽量减少还是把时间尽量压缩?显然，纯粹地控制教学内容和教学时间并不能显示微课的魅力。我们应该研究的是如何优化微课教学设计，如何在短时间内突出重点。微课虽小但也应有丰富的内容，要让学生在看视频的时候就能激发求知的欲望。笔者将问题导学法与翻转课堂结合起来，探索能在翻转课堂的体系下更好地教学的有效措施。

　　问题导学法(PBL教学法)是一套以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。它与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，问题导学法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中去。

　　图2 基于PBL教学法的课堂教学流程图

　　从图2可以看出，PBL教学法从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。课堂教学的各个环节围绕PBL教学法展开，教师扮演的是旁观者、倾听者、记录者的角色。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。

　　基于问题导学法的微课教学设计

　　微课的教案设计有别于普通课堂教学的教案，微课受时间、场地、教学内容的限制，其教案设计也有自己的取舍，更有自己的特色。基于问题导学法的微课教学设计主要在课堂结构和课件设计上要有所优化。

　　1.微课课堂结构的设计

　　微课视频的时间要控制在8分钟左右，按照课堂顺序，分别是开场白、知识点讲授、作业布置、作业讲解、课堂小结等5个环节。

　　序号 1 2 3 4 5 合计

　　分段开场白知识点讲授作业

　　布置作业

　　讲解课堂

　　小结

　　时长 10秒 6分钟 30秒～60秒 2分钟 30秒 8分钟～10分钟

　　展示

　　内容