教师怎么发表论文之小学英语教育论文范文

　　【摘要】英语教学成为小学教育中重要的教学科目，得到了普遍推广，是学生英语水平有所提高。但是，在广大的农村小学，由于师资力量不足、教学设备不全和教学方法落后等原因，使英语教学开展非常困难，教学质量比较低。因此，根据多年的教学经历，就农村英语教学存在的问题进行深入的分析，提出一些对策建议，试图通过这些建议为提高农村教学效率有所帮助。

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　　一、农村小学英语课堂教学的主要问题

　　1.小学英语严重缺乏

　　语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足，很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。许多农村小学英语教师是“半路出家”，有的教师连 26个英文字母都还发音不准确，缺乏最基本的教学能力，无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

　　2.学生的课堂参与程度不高

　　从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。同时，由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上或者昏昏欲睡，或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的工夫下得再多，也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学，才能‘师逸而功倍’”。

　　3.课堂教学模式单调，教学方法落后

　　课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中，笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)――Listen to me(听我讲)――Read after me(跟我读)――Copy(抄写)这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器，许多教师占用着课堂上的大部分时间。适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见，许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外，许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。

　　4.缺乏学习英语的环境和氛围

　　在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时，农村小学的课程设置也不大合理，相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语，每次仅四十分钟。在利用教学资源方面，许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”，而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”，迷信教材，这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度，意味着教材就是样本，只能照搬，教师成了教材的工具。受农村经济、文化环境等因素的影响，农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物，学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

　　二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策

　　1.加大小学英语师资的培训力度

　　小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校，还可以通过和师范院校合作尝试“顶岗实习支教，置换教师培训” 的模式，依托师范院校的实习生顶岗，把部分在职英语教师暂时置换出来，由师范院校的专家和指导教师采用集中授课、专题研讨、小组辅导等多种形式，对这些教师进行英语基础知识、新课程理念、先进教学方法和新技术应用等课程培训。

　　2.重视师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣

　　《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。农村的小孩子比较害羞，课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言，大胆地参与，逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外，教师要善于正面鼓励学生，正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上，教师应该多使用一些激励性语言，尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们，这样可以逐步树立学生学习的信心，从而更加热情地投入到英语学习中来。

　　3.推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法

　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language ability)。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills)、语言知识(Language knowledge)、情感态度(affect)、学习策略( learning strategies)和文化意识(cultural understanding)等素养整体发展上……这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同，与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等，还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学，并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点，教师在组织课堂教学时，要大力组织听、说、唱、画、演等活动，利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。

　　三、结语

　　小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

　　参考文献：

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