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　　由于与实际问题的脱节，高职学生不能灵活的将化学知识应用于实习中，更无法将工作岗位上的化学问题带入课堂。课堂教学仍以教师的单向知识传授为主，缺乏学生反馈渠道，虽不断尝试各种新颖的互动授课形式，但总体上体现在教师和学生的问答形式。对教学质量的考核过于简单，学生即使死记硬背住空洞的化学方程式也难以将之应用于社会生产。

　　1.3教材过时，难以跟上工业的发展方向

　　高职化学的教材选择大多以经典化学课本为主，定位在深化学生基础化学知识，注重知识的深度和广度，缺乏应用化学的侧重性，对生活和反应化学技术进步的描述不足，与职业教育学生的求学目的有较大偏差。编写时间一般在五年甚至十年以上。教材与工业生产的脱离加深了化学教学的时效性问题。

　　1.4实验课程形式化

　　目前高职化学实验课程内容以验证课堂化学知识为主，化学反应现象和结果学生事先已经有所了解。如此实验内容的安排导致学生实验热情下降，化学实验课渐渐流于形式。造成这种现象既有学校器材，场地等各种客观原因，也有任课教师安于现状，懒于改变的主观原因。

　　2高职院校化学教育改革途径探讨

　　针对上文提到当前高职化学教学存在的种种弊端，本文建议从教学理念、教学方法、教材选择、实验设计四个方面对高职化学进行教学改革。

　　2.1更新教学理念，以学生职业发展为目的

　　高职院校首先应明确学生生源处于录取分数线的末位。学生知识水平低，学习兴趣差，进入高职学校主要是为了解决自身就业问题。所以高职化学从根本上应该从学生就业出发，抛弃应试教学思想，面向社会，发展以培养学生职业技能为核心的教学理念。

　　该教学理念本质上是根据社会就业岗位对员工专业技能的要求培养丁字型人才，对化学课程内容重新选取组合，在平衡理论学习的同时彰显技能，在训练中学习本领，在学习中掌握技能。教师应该从观念上把自己看成学生工作上的引路人。例如在轨道交通职业学校的化学课教学中，要围绕轨道交通工作人员对化学知识的应用要求设计教学内容，侧重讲述易燃、易爆化学物品的检测技术、防护方法。把列车上常见的危险化学物品的成分讲清楚，把这些化学物品的致害原理及触发条件讲清楚。只有做到教学内容和今后的工作生后密切相关，才能提高高职院校化课程的开设意义，为后续专业打下扎实基础。

　　2.2工学结合的教学方法提高学生学习热情

　　高职化学教学应改变以课堂教学为中心的传统教学方法，形成工学结合的教学方法。培养学生的特长和个性，发展学生的创新精神和实践能力，使学生学会求知，学会劳动。教师在教学过程中可以借鉴中国传统工匠的师傅带徒弟教学模式，主动转换自身在教学过程中的位置，明确学生主体地位。教师在教学中要引导学生的实践积极性，激发学生的求知欲，鼓励学生完成具有实际价值的创新任务。同时教师要帮助引领学生寻找、使用学习资源，帮助学生设计合适的实习活动，帮助学生找到所学知识的意义，帮助学生对实习过程和结果进行评价。最终提高学生的自主学习、探究学习、合作学习能力。

　　另外在，在学生的考核方式上，教师应注意淡化试卷分数的权重，让学生明白高职化学教学的收获并不仅仅是一张试卷和一个学分，而是自己实实在在掌握的本领。

　　2.3优化教材，突出教材的职业特色

　　前文已经提到高职教育的目标不是培养学术型人才，高职院校应着力培养具有工程能力的应用型职业技术人才。这就要求在教材的编写上改变传统的系统向，打破学科界限，强化知识的应用性。仍以轨道交通中的危险品爆炸举例，教材中既应该涉及爆炸物品的化学问题，也应该涉及温度突然上升，气体体积膨胀的物理问题，还应该涉及伤员救助的生理医学问题。高职化学教材的编写应该以够用、实用为度，淡化理论，落实知识服务于应用的教学目标。

　　高职化学教材的编写教师要走出校园，进入工厂中区，在实际的工业生产中掌握第一手数据材料。只有真实的了解化学和化工产品的最新社会动向，了解化学专业的产业需要才能写出适合职业需要的教材。当然还要根据行业的变化及时调节教材内容以提高实用性。

　　2.4重视技能训练的实验教学

　　提高实验课时比重，根据学校条件开展课外实验，缩短理论与实验的距离，让学生时刻参与到生产实践中。增加实验对知识的印证作用。例如在化学药品知识学习结束后组织学生参观当地的制药企业，让学生自己思考自己学到的化学物品在不同药物中的作用是什么，有哪些成分是课本上提到过的，有哪些成分与课本中是有区别的。又比如指导学生根据燃烧反应的化学方程式改变混合燃料的配比，降低燃料的污染气体排放等等。只有重视技能训练的实验设计才能把工学结合的化学教学理念落到实处。

　　参考文献：

　　[1] 叶安珊. 试论绿色教育在中国高校的实践[J]. 华北电力大学学报(社会科学版). 2005(04)

　　[2] 李美超,徐志花,马淳安,张文魁. 有机合成中的绿色化学[J]. 浙江工业大学学报. 2002(05)