教育类核心期刊如何在体育教学中发展学生智力

　　有人做了一个实验，让两个智力发展水平不同的学生同时观看刺猬的标本，要求事后说出它的特点，一个学生说：“刺猬象个浑身长刺的球”。另一个学生不仅能描述刺猬的外形，而且能对它的眼睛、牙齿、尾巴等进行细致的描写，最后还能综合和概括观察的结果。为什么会出现差异?前一个学生是无意知觉占优势，他的注意力被刺猬浑身长满刺这个新奇现象所吸引，完全集中到这一点上去了，因而不能再对其它部分作周密的观察。而后一个学生则是有意知觉占优势，他是按照一定的目的任务去有计划、有顺序地进行观察的，因此观察周到细致，叙述关系结果有条有理。实践证明，无意知觉虽然也能感知事物，但这种知觉常常是一叶障目、不见泰山;而事先有明确的目的任务，有计划、有顺序地去感知事物的有意知觉，它的效果要比无意知觉好得多，也只有这种知觉才能锻炼和提高学生的观察力、

　　所以，在教学中教师应注意通过讲解引导学生有目的、有计划、有顺序地去观察教师的示范动作。在教授每一个动作时，都有使学生明确要看什么，先看什么，后看什么，怎样看。例如，教师在做乒乓球正手快攻动作的分解师范时，一边做示范，一边通过讲解学生的注意力依次引向各个动作环节，这样就能有效地组织学生的观察活动，使他们观察得有条有理、周密细致。教师接着做这个动作的整体示范，需要有个学生在对面球台把球推回，以便使学生能够连续观察。这时教师尤其要提醒学生不要去看球，只看教师的动作，否则，由于球速较快，他们的头脑便会象“拨浪鼓”一样跟着球左右摇晃，难以收到培养观察力的效果。

　　形成视觉表象，还要求培养学生的思维能力。为了使学生形成正确的视觉表象，教学中经常结合正确动作的示范做一些常见的错误动作，或把学生的错误动作与正确动作相比较。如果教师这时再有意识地向学生明确提出智力活动的任务，如要求通过观察回答其中哪一个动作是错误的，错在哪里，为什么错等，是学生去认真思考，就能有效地培养学生的思维能力。

　　要形成运动表象，除了行成视觉表象之外，还要形成相应的动觉表象。如果学生没有形成动觉表象，他的练习就必然会出现错误。

　　动觉表象不能通过“看”得到，学生只能通过自己的练习获得。形成较复杂的动觉表象，则要求学生在反复练习的过程中积极进行独立的思考。怎样思考?有效的办法是让学生有意识“想”，“想好”了再练。学生在一旁“想”动作，并不是在那里“耍”，他是在把自己刚才所做的动作象放电影一样在头脑中重现出来。“看”着自己的动作分析产生错误动作的原因，寻找纠正错误动作的方法。因此，这种“想”实际上就是一系列分析问题和解决问题的智力活动。其中既有表象也有分析、综合、比较以及推理判断等方面的思维活动。如果练习中又出现错误，说明这次没有“想好”，就让学生再“想”第二次，第三次。实践证明，这种“想”练结合的练习，无论是对于培养智力还是掌握运动技能，其效果都要比单纯练习好得多。所以教学中应有意识地让学生去“想”，采取“想”练结合的方式，促进学生智力的发展。

　　与运动表象不同，动作概念反映的不是动作的外表形式，而是动作的实质，即完成动作所必须服从的规律。掌握动作概念与掌握其它知识的概念一样，是通过思维实现的。在教学中，给学生提出掌握动作概念的要求，必须适合学生的智力发展和已有知识的水平，才能激发学生的智力动作，有效地促进学生智力的发展。

　　比如，在教授滚翻动作概念时，对低年级学生可以利用“滚皮球”的常识来启发思维：皮球为什么能滚?那么人能不能滚?人怎样才容易动起来?而对高年级学生却不能如法炮制，应要他们进行更深入的分析，在更抽象的程度上概括出动作原理：滚翻动作的前半段增大半径可以增大转到力矩，后半段缩短半径则可以减小转动惯量，从而增大转动速度。通过和学生一切共同分析动作，就能促进学生智力的发展。

　　二、怎样在形成运动技能过程中发展智力

　　在体育教学中，掌握体育知识与形成运动技能是一个统一的过程，二者既有密切的联系，又有不同的心理特点。与掌握体育知识不同，运动技能的形成具有阶段性。在运动技能形成过程中，表现出三个相互联系而又各具特点的发展阶段。因此，在体育教学中发展智力，还应考虑到运动技能形成过程的阶段性特点。

　　第一阶段，即掌握局部动作阶段。学生初学动作时，主要表现是忙乱和紧张，动作呆板、不协调。这个阶段学生心理活动的主要特点是通过观察教师示范动作的主要结构，初步在头脑中建立视觉表象，并根据这个表象来引导自己的练习。但是，由于学生观看的是新动作，因而注意范围小，知觉准确性较低。学生难以觉察出教师示范动作的全部细节。尤其在教师讲解示范的速度较快或动作较复杂的情况下，便会给学生的观察活动带来更大的困难。

　　基于这些原因，在此阶段教师的讲解示范应缓慢的进行，以便给学生创造较好的观察条件;同时应把学生的智力活动引向动作的主要结构。不必要求注意过多的动作细节，使学生的智力活动能够顺利的进行。

　　第二阶段，即初步掌握完整动作阶段。在此阶段，学生心理活动的主要特点是逐步深入地对动作的个别要素进行分析综合，并把个别要素联合成动作整体。由于在反复练习中达到对动作的深入理解，学生知觉的准确性便得到提高，注意的范围逐渐扩大，过渡的紧张和多余的动作也逐渐消失，渐渐掌握了完成动作的基本方法。同时，学生能够根据动觉形象来判断自己完成动作的正确方法。同时，学生能够根据动觉形象来判断自己完成动作的准确性，因而对动作的控制能力也随之加强。

　　根据这个阶段表现的心理特点，教学中应注意启发学生积极思维，引导学生分析个别动作的特点，并把动作的个别要素综合为动作整体，提高学生的分析综合能力。

　　学生在观察教师示范时，他们也在思想上分析和综合动作，但这种分析综合往往是不深刻的、不全面的。教师的示范必须与讲解、启发结合起来，才能使学生理解到各个动作的意义和它们之间的相互联系，从而对动作实现较深刻、全面的分析综合。

　　学生对动作的动觉形象的分析综合，是在教师指导下通过自己的练习实现的，学生初步建立动觉表象时，如果学生动作做得太快，他便不易实现较精细的分析。因此教学中通常采用让学生分别完成个别动作的方法，要求在完成每个动作时注意体会肌肉活动的情况。从而使学生在教师的指导下分析出个别动作的动觉形象。在此基础上，教师再指导学生做完整练习，把个别动作的动觉形象综合起来，通过在练习中不断对动作的动觉形象进行分析综合，学生的这种分析综合活动便趋於深入和完善。

　　由于在反复练习中积极进行思维活动，学生便逐渐认识到全部动作系统、各个动作的特点及其相互联系。但是学生对动作的认识还不能就此结束，还要引导他们开展更深入的思维活动，掌握动作概念。这样，随着智力活动的步步深入，学生的智力也就能得到相应的锻炼和提高。

　　第三阶段，即动作协调和完善阶段。这个阶段，学生的各个动作相互协调，联合成为一个有机的系统，动作能够按照顺序以链锁反应的方式顺利完成，达到“自动化”程度。学生完成动作时，视觉对动作的控制作用减弱，动觉对动作的控制加强，注意的范围扩大，对动作的意识可以减小到最低限度。

　　鉴于上述特点，人们一般认为此阶段不必培养智力了，但实际上还应把学生的智力活动引向形成战术意识，提高应变能力等方面，讲究运动技能的实际效果，培养学生分析问题和解决问题的能力。比如，要提高排球扣球的命中率，就要采取合理的战术，能够及时应变。作为二传手，他必须根据比赛中的具体情况来组织战术;作为攻手，他必须根据对方的拦网情况来选择扣球路线。否则，扣球作做得再好，也无实际价值。

　　应该指出，只是为了便于理解和分析，才把形成运动技能的完整过程，根据客观变化划分三个阶段，但实际上这三个阶段并能截然分开。所以各阶段发展智力的教育措施也不是机械的、孤立的，而应根据学生形成运动技能的具体情况来确定。

　　近年来，国外越来越多的资料表明，身体的发展和运动能力的提高与智力的发展有密切的关联，体育教学和在一定教育条件下的运动活动，对智力的发展有较大的影响。有的研究通过比较运动员和非运动员的中等学习成绩，看出运动员的优、良成绩比非运动员的多，而及格、不及格的成绩却较少。这些研究认为，进行系统的运动训练对学生成绩具有良好的影响。甚至还有大量的研究证明：一些给心理发展缓慢的学生组织的体育课，对于这些学生的智力发展具有良好的作用。

　　可能有人质疑：在体力活动较多的体育课中又给学生增大智力负荷，这会不会对学生下一节课的学习带来消极影响?苏联希季科娃等人的研究表明，这不但不会如此，反而还能提高学生智力活动的效率，这就为一天中其它学科教学效果的提高，创造了良好的条件。所以，体育教学应该重视发展学生的智力，从而为造就德、智、体全面发展的建设人才作出贡献。

　　在体育教学中发展智力的途径是多方面的，比如，在身体素质训练中也可发展智力。本文只是从体育知识和形成运动技能教学两方面如何发展智力作了初步的探讨，是自己从事体育教学的点滴经验之谈。

　　参考文献：

　　1. 全国体育学院教材委员会.体育概论[J].人民体育出版社 2005.6

　　2. 于清，袁吉.运动心理学[J].人民体育出版社 2010.3