教学论文发表教育技术方向论文范文

　　任务驱动法将要讲授的知识分散于各个任务中，学生通过完成任务掌握新的知识。在这一过程中，学生在老师的指导下从分析任务、提出问题、提出解决办法、收集资料、并最终解决问题。这种方法具有传统教学方法所不具备的四个优势：1、掌握的知识不局限于课本2、充分调动学生积极性3、与实际结合紧密4、充分考虑学生个性差异。

　　二、任务驱动法的应用

　　近年来，Flash动画以体积小、兼容性好、直观动感、互动性强等诸多优点在网络上快速流行。它改变了以往静态、枯燥的网页形式，成为当今最流行的网络动画。《Flash动画制作》因此也成为计算机专业的必修课之一。该课程实践性强，不仅要让学生理解相关原理，更重要的是让学生掌握制作技巧，最终能独立完成主题动画制作。任务驱动教学法恰好能适应这种要求。整个教学过程可大致分为以下几个步骤：

　　1、优秀作品展示

　　兴趣是最好的老师。对于FLASH教学中，激发学生的兴趣是非常必要的。由于FLASH作品形式多样，网络动画、网页广告、演示课件、MTV、交互游戏以及电子贺卡等无一不吸引着学生。在每次布置任务前，会留几分钟播放与任务相关的优秀FLASH作品。偶尔对一些制作相对复杂的作品进行简单分析。一开始就激起学生对该课程的学习欲望，另外也提高他们对于Flash作品的欣赏水平。

　　2、教学任务布置

　　任务是一堂课的核心，是实现教学目标的载体。是教学设计的关键。在设计任务时，既要考虑学生的个体差异，又要考虑知识点难易程度。因此，设计任务会包含两部分内容：

　　一是针对重要的知识和技能，这一任务要求学生必须自主完成，要求学生必须掌握。二是在学生完成第一部分任务之后的提高。在布置时只给出一些原则性要求，内容和形式有学生自己组织和安排。这部分偶尔要求学生通过学习小组共同协作完成。

　　在我校FLASH教学中，将课程分为基本工具、绘制图形、颜色和渐变、创建和编辑文本、处理图形对象、使用元件和库、基础动画设计、高级动画技巧、声音的控制、视频处

　　理、脚本基础和发布影片等12个部分。以编辑文本这部分为例，在设计任务时，我要求学生完成一幅FLASH作品，其内容不限，但其中必须包括静态本、动态文本和输入文本三种文本类型.而且有文本的扭曲变形。在任务布置后。就组织学生对任务分析与资料查询与学习。

　　3、资料的查询与学习

　　对于这一环节.我首先制作一个简单的FLASH作品，其中包含需要学生必须掌握的知识点。然后要求学生自学或讨论。对于一些制作过程可以让学生通过多种渠道获得，在这一阶段，学生可通过查阅书籍、上网或者阅读Flash软件的帮助系统等方法来解决问题。这样一来，学生自学能力、解决问题、研究和分析问题的能力以及表达能力的提高。在未来的实际工作中才会更游刃有余。

　　4、问题的解决

　　这一环节主要由学生自己动手将新学习的知识加以运用。老师作为一个旁观者和评价者参与其中。当学生遇到问题时，老师可以适当干预，引导学生自己寻找解决问题的办法。在这一过程中.老师需要做的是引而不发，促使学生自己探索问题的解决办法，这样学生对一些简便的制作技巧也能熟练掌握。

　　5、结果的展示与点评

　　这一环节是课程教学的提升环节。这期间，我一般让学生轮流在全班同学面前展示自己的作品，并要求他们讲述自己的思路和制作过程。此后，请其他同学对该作品提自己的看法，找出优点和不足，这样既加深学生对于FLASH制作方法

　　的了解，同时也锻炼学生口才，并强化了学生的竟争意识，最后老师对各个作品进行点评，分析总结学生在完成任务过程中积累的问题，纠正完善项目设计，进一步地提高学习能力。

　　三、个性化教育的探讨

　　古人说：“授人以鱼不如授人以渔”。传统的授课的方式忽略了学生的个性，作为中职教师，笔者认为个性化教育势在必行。任务驱动法打破了以灌输知识为目的的填鸭式教育，采用引导学生自主学习，将学生的能力和思维方式积极引导，从而为学生打造一套适合他自己的教学计划。

　　参考文献：

　　1.刺文群.多媒体技术在职业技术院校计算机课程教学改革中撂讨仞.教

　　育与职业。2004(21)

　　2.白洁.创设情境教学学习模式下的Flash教学尝试Ⅱ】.中国科教创新

　　刊。2008(14)