小学教学论文发表农村小学数学课堂“口语交际”的问题

　　摘要：21世纪是个崭新的时代，时代的发展对人的能力提出了更高的要求。作为新时代下的合格公民，不仅要具备良好的思想道德素质、广博的文化知识，更要具备高超的口语交际能力。目前，口语表达能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我国广大农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一群体的特点，本文将从农村小学的学生入手，展开口语交际教学问题与策略的探讨,以帮助农村小学生从小养成良好的口语交际习惯，形成一定的口语交际能力。

　　关键词：教学论文发表,农村,口语交际,策略

　　目前，我国已意识到口语交际的重要性，并且强调口语交际能力的培养应从小抓起。然而在实际教学中，由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力中最差，即使知道数学问题的答案，但是表达不清楚。下面将结合自己的体会及所见所闻来分析口语教学存在的问题，并结合农村学生的特点来探讨解决问题的策略。

　　一、农村小学数学口语交际中存在的问题

　　长期以来，由于受应试教育的影响，数学教学过多地强调学生做题能力的培养，口语交际因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。数学教学中口语表达主要存在哪些问题呢?

　　问题一：教学内容脱离学生生活,缺乏真实性。

　　虽然教材编排图文并茂、自成一体，预存空间大，便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去思考、交际、无话可说。怎么办呢?作为教育者若拘泥于教材，就教材静态的开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。

　　问题二：课堂教学处于单向活动，缺乏互动性。

　　课堂口语表达绝非听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是活动。只有实现了互动，口语表达的交际功能才能真正实现。学生的口语表达能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而，口语表达在农村小学的课堂中却成了一项单向活动。

　　1、教师的单向活动

　　一是小学的儿童生活经验积累少，正是处于积极吸收的初级阶段，内部言语不足，使他们不能自由畅通的表达，甚至说不出一句完整的话;二是农村的生活环境造成大多数农村孩子都较内向，不善表达;三是许多的题目比较难，学生无法表达。因此，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，课堂变成了教师的单向演说课，缺乏师生之间的互动。

　　2、学生的单向活动

　　课堂中，有的教师则似乎意识到了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，甚至把整个课堂都交给学生，而教师自己则成为了观众。例如，整个教学过程中的说话训练都以学生个体的单向交流为主，即使有一些表面看似双向的交流，例如，教师提问：“这个同学的答案对吗?”学生回答：“对的”;师：“大家有不有不同意见?”生：“没有”……由于学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，也就不存在口语交际。

　　问题三：教学形式单一，缺乏趣味性。

　　农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些数学教师则把口语能力的培养看成是语文教师的事，与数学无关，数学教学就是教会学生做题目，至于表达能力，缺乏应有的地位!

　　二、农村小学数学口语交际教学的对策

　　农村小学数学口语表达能力教学既然存在这些问题，那么可以采取什么对策来解决这些问题，使学生具有较强的语言交际能力呢?

　　策略一：创设互动情景，营造口语交际氛围。

　　创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时，观察的客体与词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。

　　1、通过教师的语言描述创设情境

　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较直观。因此，通过

　　教师生动形象的描述，更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。

　　2、通过多媒体创设情境

　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学二年级下册《统计》时，上课开始，老师播放动画：各种车辆在公路上飞驰，学生非常感兴趣，很容易进入情境，面对飞奔的车辆，谈起感受来就会畅所欲言。

　　通过创设情境体验不仅使话题得以充实和拓展，也丰富了学生的主观体验。使学生有话可说，有话乐说，情趣盎然，从而有效地培养了学生的应变能力，磨砺了学生的口语交际能力。

　　策略二：贴近生活实际，激发口语交际兴趣。

　　学生发展口语交际能力是为了将来走向社会，文明地进行人际沟通和社会交往，所以我们一定要把口语交际能力培养和社会实践结合起来进行。而我们涉及的编印的这套教材，课题内容的体现主要以通自学生身边的人、动物、小精灵等遇到的问题，请大家帮助解决，达到完成教学内容的目的。

　　1、学校生活

　　小学生平均每天在学校里生活六个小时。师生们一起上课，一起活动;学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。如教学《上下左右前后》就和同学们的坐位，排队做操等联系在一起;学校教室、生活区等布置就适合于《找规律》这一课题;《统计》中关于统计学生喜欢的东西，就可以在班上进行统计;《比一比》可以比较学生之间的物品。

　　2、家庭生活

　　家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所，但大都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。如《统计》、《钟表》、《小小商店》等，这些课题题既促进家长与孩子的沟通，又能培养孩子计算推理的能力，还能锻炼孩子的交际能力。

　　策略三：融洽课堂氛围，培养口语交际能力。

　　1、激发兴趣，乐于交际

　　有兴趣才有学习动机，有兴趣学生的思维才会活跃。激情引趣的方法很多，可针对不同的内容采取不同的方法。针对孩子争优创先，不甘落后的竞争心理，故意以比赛的形式激发其好奇心。

　　2、小组合作，善于交际

　　未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。为此，我们鼓励以小组的设置来促进课堂教学中的合作气氛。让他们通过小组合作完成一定的任务。在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任。好的小组合作，能把一个时空有限的课堂变成为人人参与、个个思考的无限空间。

　　提高农村小学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动,正所谓“不积跬步无以至千里,不积细流无以成江海” 。我们应在教学实践中不断探讨研究,认清其实质,才能把农村口语教学落到实处，才能不断提高农村小学生的数学口语交际能力。

　　【参考文献】：

　　1. 冯志伟,《语言与数学》,世界图书出版公司,2011.01

　　2. 吴军,《数学之美》,人民邮电出版社,2012.05

　　3. 李维,《思维与语言》,北京大学出版社,2010.11