教育论文发表信息技术课如何培养学生动手操作能力

　　作为培养新世纪现代人才的学校，从小学到初、高中都开设了信息技术课程，让学生从小学电脑，懂电脑，用电脑。笔者作为信息技术课的教师，义不容辞成为培养学生信息技术的中坚。由于初中生对电脑认识水平的参差不齐，上好信息技术课难度大。虽然学生对电脑非常好奇，具有极大的兴趣，但正所谓入门容易掌握难，若信息课只停留在学生上网、打字等初级阶段，学生学习兴趣日趋低落。

　　如何深入信息技术课教学，在有限的课时内取得最大成效，笔者在教学时，作了一些新的创新的尝试：

　　一、分块操作，先易后难

　　特级教师钱梦龙在对学生进行作文教学时，第一次只要求学生把字誉写在方格中，字迹清晰即可;第二次只要求学生能分段完成即可;第三次只要求无错别字即可;第四次要求学生注意条理性;第五次……结果学生对作文的兴趣大增，从而大大提高了学生的作文水平。心理学家弗里德曼称此为“登门槛效应”。受此启发，我把循序渐进的教学方式应用到信息技术教学中。

　　由于电脑学科的应用性强，用途广泛，我应用“登门槛效应”分解每节课教学目标，逐一完成。把一学期课程按一月一周的学习时间细化，使学习目标更具体，更详细，整个学期教学层次感强，思路清晰。

　　例如，我在教学生指法时，用循序渐进的方法逐步提高学生们的熟练程度。先从26个英文字母在键盘上的分布位置及它们键入时的指头分工开始练习：第一节课先熟悉键盘，找出26个英文字母的所在位置并熟记下来;第二节课让学生们知道各个字母的指头分工;第三节课让学生们打一篇简短的英文课文;第四节课训练学生们不看键盘摸出26个英文字母;第五节课……。一年下来，学生们基本可以做到盲打了。

　　再如我在教学“文件夹与文件的管理”这课时，我列出学习步骤示意图：

　　实际教学时，条理清晰，把学生难懂的理论知识分解成一些具体的操作方法，学生在操作电脑时，就有明确时方向和思路，减少了操作盲动性。

　　二、掌握教学方法

　　随着社会的不断进步，人们在提倡由传统教学向现代教学转变，而在信息技术这门实用性很强的学科中，这种要求更为迫切。

　　在教学中，我采用PAR法，即预习、应用、复习。首先在课前充分研究教材，找出重点和难点，把所教内容由易到难排队，自己通过上机练习预演操作。在教学中，针对学生上机情况进行个别辅导和集中总结。

　　为了验证PAR方法的实施结果，我在两个班作了对比实验：学习DOS操作系统时，我在一个班采用传统的理论为主，讲解为主的教学方式，结果学生叫得多，上机一操作错误不断，虽然能说出一些操作理论，但应用能力很差，甚至部分学生对上机操作产生恐惧感。另一个班教学时，我采用PAR方法。则开始学生很不适应，认为基础差，没有预习能力。而我认为这正是长期应试教育带来的弊端。学生对教师具有极大的依赖性，学生没有转变学习观念，主体意识差。在强制实施一段时间后，我惊喜地发现学生自己动手动脑的能力有了大大的提高。实际操作能力有了长足的进展，学生对上机练习产生了深厚的兴趣。

　　同样是对DOS操作系统的应用学习，由于教学方法不同，所得到的是截然不同的两种效果。

　　三、信息技术教学，让学生充分动手动脑

　　运用信息技术手段来促进各科学习，这是我在信息技术课的又一尝试。例如：语文课学习“趵突泉”一课时，我在电脑上安装软件，让学生看到济南趵突泉的景貌，饱览金钱泉、柳絮泉、漱玉泉等16个泉口和几处古建筑。学生们看到了水从三个大泉眼里往上不断地涌出的情景，体会到了文中“仿佛煮沸了似的”这句话比喻的妙用。学生们边看边听录音解说，深深陶醉于神秘、梦幻的色彩之中，加深了对课文的理解和感受，也提高了学生学习兴趣。

　　信息技术学生们看到：不管是什么学科，什么知识，只要具有电脑知识，利用网络就可探求结果找到问题的答案。学生学会自主学习，信息技术学习有了强大的基础。

　　比尔盖茨的《未来之路》为我们描述了未来信息时代的生活、工作、学习和娱乐所造成的冲击和变革。在学习计算机时，应体味计算机及网络带来的革命性变化。即让学生自己动手运用所学知识，完成自己的“电脑作品”。

　　老师在备课时要备学生，留足时间给学生自己动手。正如一个网友所说，“大部分老师仍然还是以教材为依托的，靠创新备课另写内容的较少”，根本没有对教材进行再处理和再加工，没有教学设计的习惯，甚至有老师从网上下载教学设计，不做任何修改就直接用在自己的课堂上。

　　要知道农村中学的学生在小学时接受的信息教育水平是参差不齐的，并且这种差异还会导致更进一步的差异――那些电脑水平依靠的学生产生自信，从而显出极高的兴趣和悟性;而那些以为自己水平落后的，就缺乏信心和动力，致使学生之音的差异越来越大。所以，教师在上课时就要实行分层次递进教学模式，把本来的任务性教学转化成帮扶性教学。换言之，在一定程度上讲，差异是教育的财富，而不是包袱。

　　教师要把差异作为教育的资源来开发，努力创造公平环境，让学生品尝成功。由小的成就感来成就大的成就感，最终行成良性循环。在课堂教学中，教师应创设能引导学生主动参与的课堂情景，根据学生的差异有计划地进行弹性教学设计，留下可变化的余地，实行灵活民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。

　　只有在课堂中体现学生思维的释放，让学生在学习中自由自在、无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。应该让“差生”敢于提问，让“优生”敢于质疑，让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让不同能力的学生都融入课堂，都学有所获。所以，我经常在日常教学中提倡协作互助的团队精神，一方面满足了“优生”的虚荣心，另一方面也减轻了老师的教学负担。何乐而不为呢?

　　作为信息技术教师，我平时上课时注重教学语言简洁精当，以启发引导为主。因为老师不能代替学生，所以我敢于让学生动手、动口、动脑，充分调动学生的主动性和积极性。但是放手并不是放任，学生自主学习也不等于课堂上的自由学习。自主探究应是一种由教师精心指导、师生平等对话并根据课堂教学实际动态调控的学习活动。

　　信息技术课是一门新型学科，它的教学没有其他学科教学那样的现成经验。一切需在教学中探究，在教学中总结。我自己在以后教学中，决心进一步开拓，使信息技术课上得更精彩更实用。

　　【参考文献】

　　[1] 弗里德曼与弗雷瑟. 无压力的屈从――登门坎技术，1966.

　　[2] 刘树仁.《试论分层递进教学模式》，2002.

　　[3]《中小学信息技术教育》.