东方教育杂志如何培养小学生在数学教学过程中的创新能力

　　首先在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：”思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如在教学 “0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢?兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。”每个盘里有几个苹果?”“没有，可以用什么数表示?”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算?”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等?紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个?谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来?问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生在老师的启发引导下通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。

　　“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。

　　其次，在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“7+7+6+7+7”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“(1)7×4+6　(2)7×5-1(3)6×5+4”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：“假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”第三种想法也富有创造性。同学们在讨论中说：“假如把加数7也看成6，有5个6，得数就少了4，所以最后要加上4。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

　　第三，在课堂中引导学生展开想象，萌发创新灵感。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

　　第四，运用已有经验，培养创新能力。丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。例如在教学 “有余数除法”时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果(学具)放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘?当学生操作完之后，从中选择五种：(1)每盘放3个，9÷3=3(盘);(2)每盘放9个，9÷9=1(个);(3)每盘放2个，9÷2=4(盘)多1(个);(4)每盘放4个，9÷4=2(盘)多1(个);(5)每盘放5个，9÷5=1(盘)多4(个)。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”(板书)。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2(盘)……1(个)。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。

　　第五，教师优良的综合素质是培养学生创新能力的保证。提高教师自身素质是培养学生创新意识的重要条件。21世纪是一个创新的世纪，是一个需要创造人才的时代。人类社会的前进步伐离不开教育的发展创新，教育必须是适应并促进社会和人的发展，这对教育本身提出了更高的要求。对作为人类科学文化知识、社会思想道德的传递者，教师只有具备创新的能力，才能适应新世纪对高素质人才的要求。因此，教师主体必须具有扎实的业务基础和优良的综合品质。

　　总之，创新意识并非只有高层次人才需要具备，中层的，一般的建设者也应具备。因为新的历史时期需要开拓创新型的一代新人。我们小学教师肩负着培养国家下一代的重任。应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识和创新能力的人才。