核心期刊论文发表高职院校公共英语课程运作方案

　　摘要：作为培养职业人才的高职院校，培养符合市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为导向，培养高技术和高素养的人才。高职英语教学的目标是培养学生的语言实用能力。传统的高职英语教学不适应当前高职教育改革，有必要采用先进的“教，学，做”一体化的教学模式。本文论述了“教，学，做”一体化教学模式实施的前提条件，提出了实施“教，学，做”一体化的运作方案。

　　关键词：核心期刊论文发表,教学理念,改革,实用能力,“教学做”一体化

　　一、高职英语教学现状分析

　　我院多媒体教室的数量有限，教学在很大程度上还是沿用传统的黑板加粉笔的教学模式，教学比较抽象，无法将视、听、说有机结合起来，老师讲的多，学生练得少，这在一定程度上导致了学生“哑巴英语”的现象，同时也局限了学生的英语思维能力和运用能力，致使学生学习兴趣减弱，也限制了英语教学的进一步发展和改革。工具化的教学目的和枯燥的教学内容使得教师不可能采用先进的教学模式和方法。英语课堂大多按照“复习旧内容—引入新内容—篇章讲解—练习巩固”的模式，内容枯燥，形式单一，课堂气氛沉闷，不利于发挥学生的积极性和主动性。

　　二、“教，学，做”一体化的英语课程运作方案

　　在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学生能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主，就是要像在企业里一样，只给你要求说明或样板，自己用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品出来。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。以下是改革方案的几方面：

　　1.重新组织教学内容

　　要突出和实现《高职英语》的“高等教育”和“职业教育”的特色，使本课程的教学过程成为“基础高等教育”+“行业英语教育”的有机有效的统一和融合。要以实用为导向，与职业紧密结合。重视学生基础薄弱的现状，教学中继续贯穿必要的语言基础知识;以岗位英语为基本目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力;加强学生在听、说、译三项技能上的训练，重视语言应用能力的培养，特别是听说能力。“教学做”一体化的教学模式是将理论教学和实际工作有机结合起来，把课程内容分成若干个项目，用任务驱动的方法去完成教学目标，这就要求教师打破原有教材的系统性，按照真实的工作情景来重组教学内容。

　　《新编实用英语综合教程》(天津版)第一册第一单元的主题为Greeting and Introducing People。第一部分的内容为介绍自己、介绍别人及互相问候的小对话，要求学生根据各个小情境进行会话练习。第三部分要求学生自己动手制作名片。出于模拟实际工作任务的考虑，可以将第一部分和第三部分有机结合起来，模拟首次见面和再次见面以及如何使用名片做自我介绍。这样做打破了原本教材按照分块进行练习的束缚，可以让学生更好地掌握用英语介绍人物以及交换名片方面的礼仪，从而激发了学生的学习兴趣。

　　2.以工作过程为导向，突出学生“做”的重要性

　　“教、学、做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心。例如，在第一单元的教学中，教师在讲授完介绍人物及交换名片的常用语后，给学生布置几个相关的场景，让他们在课堂上做展示，每一个小任务要求用5—10分钟时间来准备，教师巡视并作个别指导，10分钟后按分好的小组来展示成果。“教学做一体化”的教学模式产生了很好教学效果，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，学生之间互相学习和比拼，不再为交作业而做作业，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。

　　3.创造语言环境，采用现代教学法

　　教师根据学生的专业背景，结合教学内容，模拟工作场景，创设比较真实的情境，通过任务驱动、项目导向，灵活运用各种现代教学法，如分组讨论、角色扮演、演讲、访谈等形式，让学生共同合作完成教师下达的任务。教师在课堂中只充当引导和协助的角色。

　　又如，第一册第二单元的主题为Road Signs and Commuting,要求学生掌握并且能熟练使用指路与问路的日常用语。对于大一新生而言，印象最深的应该是他们入学初的几天。教师可以为他们创设一些相关的语言环境，比如，你第一次从宿舍去图书馆，但你不认识路，询问应该怎么走?等任务，让学生两人一组进行准备。这既使得原本枯燥乏味的对话练习变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，又通过小组协作培养了学生团队合作的能力。

　　4.延伸课堂，提高学生的能力

　　教材和课堂只是学生学习素材中的小部分。传统的教学模式以教材为核心以课堂为主阵地进行传授式的教学，课外大量鲜活的学习素材和实践机会未被有效地利用起来。“教学做”一体化的核心在“做”，而这“做”不仅仅是在课堂上的做，更重要的是要将课堂上通过“做”而获得的能力，运用到课外的生活和工作中去。

　　英语教师应该正确引导学生，尽可能多地为学生创造语言实践的机会，鼓励学生参加各种英语课外活动，提升学生的语言技能和社会实践能力。课外活动包括校内课外活动和校外课外活动。对于校内课外活动，教师在学期初制订教学计划时把英语课外活动纳入教学计划，定期组织开展诸如英语朗诵会、配音大赛、英语角等丰富多彩的活动;对于校外活动，英语教师鼓励学生利用假期时间到外企或者涉外单位进行参观访问与社会实地调查，倾听外国人之间的对话，也可以用英语与他们进行交流，形成用英语进行交流的良好语言氛围。

　　5.考核制度的改革

　　对学生的学习成绩不但要关注学习的结果，更要注重学习的过程，让学生成为学习的主人，以提高学生英语实际运用能力为目标。以一种科学、民主的评估方法来衡量学生的英语学习，着重检测学生综合语言技能和语言运用能力，激励学生自主学习的能力和信心。

　　(1) 期末笔试：以“高等学校英语应用能力考试 B级”题型与难度为指针，采用统一命题、统一考试的方式进行。试卷满分100分，考试时间120分钟，题型与分值分配为：听力10分、词汇和语法结构10分、单选10分、阅读理解30分、翻译30分、写作10分。

　　(2)口试：

　　A：平时口试：分两项考查学生英语口语交际能力，

　　a：考查学生能在课堂学习中，根据单元教学课题完成原对话表演，并能根据提示自编对话进行表演。或者课堂提问、讨论课发言情况。表达比较清楚，语音、语调基本正确。

　　b：考查学生日常英语会话，相互交际、问答等口头表达能力。

　　B:期末终结口试：在本学期所学过的英语日常对话中，由学生抽题进行口试。

　　(3)平时成绩：即课堂出勤情况、作业完成情况、课堂表现、平时口试等方面由授课教师评定，以百分制评分。

　　(4)权重：总评成绩=期末笔试(60%)+平时成绩(40%)

　　三、总结

　　“教学做一体化”教学法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，每一模块的教学，都打破了传统的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，学生的学习兴趣更加浓厚了，积极性更高了，从根本上改变了“哑巴英语”的现象。