核心期刊发表专业英语教学如何实现行动导向教学模式

　　我院专业英语课程通常在第四、五学期开设，此时，学生的主要精力放在找到合适的工作上面，从而影响了的自身的学习状态，教师若使用传统教学模式，强迫的灌输、枯燥的讲解，学生没有自主能力对所学英语知识和技能进行整理、组合和应用，导致他们使用英语分析问题和解决问题的能力较弱，这势必引起学生的反感，怀疑学习专业英语的必要性。

　　摘要：在高职院校的专业英语教学中，英语教师要寻求新的教学模式，并将其有效地应用到课堂当中。教材的选择、教师的观念更新和学生的配合是行动导向教学模式得以实现的关键因素。

　　关键词：核心期刊发表**,高职,专业英语,行动导向,因素

　　在专业英语教学过程中融合行动导向教学模式，培养学生在专业英语学习过程中熟悉未来可能从事的与本专业相关的职业中最典型的工作过程，在情景化的教学过程中，使用英语进行交际,从而使学生的专业能力、职业行动能力与综合能力得到锻炼。行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案。课堂行动要具有目的性和连续性，学生作为主体要有自主性。在调查研究过程中发现，若使行动导向教学模式得以应用，以下三个方面是关键因素。

　　一、教材的选择

　　专业英语教师发现大多数专业英语的教材特别注重专业性，长篇的课文，大量的技术词汇和翻译练习。这类教材并不适合高职院校的学生学习，他们的英语基础相对薄弱，难度高的教材会增加学生的心理负担和厌倦情绪，课堂教学会很枯燥。专业英语教师更倾向于选择能充分体现高职专业英语的职业性、实践性和实用性的教材，将英语语言学习和专业相结合，又能体现未来职业的工作环境和流程技能，教材的难度适宜，教辅材料形式丰富。以我院机械系为例，目前所用的专业英语教材为新职业英语《机电英语》，每个单元均包含听力、阅读、口语、写作、翻译和小组活动等内容，这本教材针对行业和企业对高职毕业生英语技能的要求，涵盖了机电行业典型工作过程，能够为学生未来职业发展打好语言基础。

　　二、观念更新

　　专业英语教师要明确课堂教学目标。备课时首先要准确把握专业英语的课程标准，依据课标和学情灵活变通，再确定单元学习目标，然后设定学习任务，不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样的教学效果才具有可评价性。

　　如何让学生获得知识和技能呢?专业英语教师要根据教材的内容，用行动导向教学模式的主要教学方法，即头脑风暴法、情景教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、个人与小组活动等等，进行专业典型工作过程，设计工作任务模块。以机械行业流程中“设备安装与保养”这一典型工作环节为例(包括设备购买、设备安装、设备调试、设备维护、征集客户反馈信息等方面)，利用行动导向教学模式包含的一系列教学方法，进行英语(听力、口语、阅读、应用文写作)技能训练。课堂中要注重的是学生个体学习的过程(知识输入过程：听力、阅读等)和其作为主体的实践过程(知识输出过程：口语、写作等)，采用这一有利于学生主动性发挥和自我学习效能提高的教学模式，使最后一个学期的专业英语课堂更加丰富、知识更有活力、技能更加实用，从而达到一定的知识层次，提升学生社会生存能力。

　　教学评价对学生有较强的激励性。专业英语教师作为课堂教学的总指挥，对学生的表现做出适时恰当的评价，对学生继续完成学习目标具有很强的指导性，使他们对于已经完成的学习任务有全面的认识，值得肯定的方面要继续保持，不足之处要改进，这样学生就为自己下一步的学习任务设定了一些目标，并有动力有信心去很好地完成。

　　三、学生配合

　　几乎每位专业英语教师都有会遇到这种情况：在小组活动中，有些学生无所事事，有些学生胆小害羞，有些学生积极参与。其原因多是学习小组多为自由结组，小组内部分工不明确，学生英语水平差异较大，学生的学习态度，学生个性不同等等。教师应指导学生按照英语综合水平分组，即每组都应包含英语水平较好、一般、较差的学生，这样全班的英语学习小组水平大致相同，每位学生都没有被英语课堂“抛弃”;每个小组都要推荐一名最有组织能力的学生做组长;组长要根据小组成员的英语水平和个性进行分工，尽量让每位成员都发挥作用;小组活动策划，资料收集和整理，展示和表述都要由全组成员共同完成。学习的过程不仅是学习知识和技能，更是同学之间相互学习的过程，互励互勉，竞争与进步共存，形成良好的学习氛围。

　　在专业英语教师的引导下，学生参与课堂教学的状态要精神饱满，学习投入状态良好;作为学习的个体能够独立思考，能够总结提炼学习所得;小组活动中能够体现合作精神，组织有序，讨论热烈，同伴协作，按时完成小组分配的学习任务。

　　在高职院校的专业英语教学中采用行动导向教学模式能够突破原有的传统教学模式，极大提高学生的参与性与自主性。学生为了完成相应的任务模块，就必须主动学习必要的语言知识和技能，在完成任务的过程中，学生从一个旁观者转变为参与者，其英语表达能力、与人沟通、合作共事的能力随着一个工作流程的完成而得以锻炼。学生在交流沟通、解决问题和完成学习任务的同时，职业技能也在实践中得到强化训练。在专业英语教师的控制下培养学生观察分析能力、判断与决策能力、表达展示能力、倾听能力、沟通协调能力，并在此过程中养成规则意识、团队合作精神，增强责任心和自信心。

　　参考文献：

　　[1] 余莉，龙丽娟，喻娜.行动导向教学法在高职英语教学中的低效性及对策[J].十堰职业技术学院学报.2013(04)

　　[2] 冯艳宏，基于行动导向的高职数控专业英语教学研究[J].职业教育研究.2012(02)

　　[3] 宋艳，探讨高职英语行动导向教学与专业情境的结合[J].教育界.2013(15)

　　[4] 李海舟，浅析行动导向教学[J].新课程研究(中旬刊).2012(04)