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发布时间：2014-08-06 14:58:10 更新时间：2014-08-06 14:35:08

　　对于初中生来说，养成良好的行为习惯和学习习惯对他们人生的发展至关重要。虽然传统的 “强迫式”“被动式”“保姆式”的管理具有良好的短期效果，但缺乏长效性和持久性。为此，笔者对农村初中班级管理中存在的问题及造成的后果进行了分析，探索出适合农村初中的班级管理方法—“自律-自主”三级管理模式。

　　【摘要】本文对目前农村初中班级管理中存在的问题及后果进行了分析，探索出了一种适合农村初中的班级管理模式——“自律-自主”三级管理模式，即个人自我管理，小组竞赛管理，值日班长日常管理，以实现让每个学生管理好自己，让每个学生接受他人的管理，让每个学生参与管理他人的目的，充分挖掘学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，靠学生内心的自省、自觉和自为来调节自己，变学生被动接受管理为主动参与管理，消解学生在教育管理过程中的抵触情绪，培养学生的自我约束能力和自主管理能力，促进学生全面发展。

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　　一、问题的提出

　　改革开放以来，我国农村初中的教育事业取得了较好的发展，但仍然面临着严峻的挑战。农村初中由于相对教学条件、师资力量较薄弱，很多家长想方设法将孩子送到城镇或他们自认为相对较好的学校去就读，这造成了农村学校优秀生源的大量流失;另外由于很多家长外出打工，学生受到的监督较少，也给学校班级管理加大了难度。纵观农村初中学生的行为表现，笔者认为他们大多 “以自我为中心，自我约束能力和自我管理能力差”。

　　二、目前农村初中班级管理中存在的问题及后果

　　(一)目前农村初中班级管理中存在的问题

　　实事求是地说，当前农村初中多数班主任在班级管理工作中确实是十分认真、投入，但为什么一段时间之后，班级之间的差距逐步显现，这与班主任在班级管理中的工作方法不无关系，究其原因，主要表现在以下几方面：

　　1、班主任主“管”而非主“理”

　　从理论角度讲，管理应该是一门科学、一门艺术。在实际工作中，许多班主任与其说是在管理班级，还不如说是在“看管”学生：看管学生做早操，看管学生午睡，看管学生完成各项班级任务;而不是根据学生的身心发展规律，理出一条适合学生发展的管理之路，并对学生进行引导和监控。

　　2、学生主“看”而非主“演”

　　现代教育思想认为，在班级体中，班主任是导演，学生应该成为班级管理的主角。然而，事实是班主任在“自导自演”，一人唱班级管理的独角戏——制定班规，确立班委，实施管理，进行监督，忙得不亦乐乎;学生只是在看着班主任表演，根本没有机会参与到班级管理这场演出中。

　　3、管理标准统一而非体现个性

　　没有规矩，不成方圆。一个班级要发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。现在，很多班主任对班里的全体学生采用统一标准来要求，而不是根据学生的具体情况确定各自不同的管理目标。这造成了一些后进生自暴自弃，他们认为反正达不到标准，还不如“潇洒走一回”;当他们出现问题时，班主任就“一叶障目，不见泰山”，大声加以训斥，忽视他们的优点，这极大地压抑了学生的个性。

　　(二)农村初中班级管理现状造成的后果

　　在这种教师主宰管理模式下形成的班集体缺乏凝聚力，在这种班集体中成长的学生，依赖性强，责任感差，缺乏主动性和创造力，没有张扬的个性和丰富的想象力、创造力，一个个如同标准生产线上生产的标准件。具体分析如下：

　　1、缺乏班级凝聚力

　　班级凝聚力是一种精神的感召力量，缺乏凝聚力的班级，学生就缺少了共同奋进的目标，班级成为一盘散沙;更谈不上同学的互帮互助。经常听到有老师抱怨：我班的学生都很自私，只顾自己的学习，运动会没人愿意主动参加，虽然有些同学参加了，但看台上的同学却是“事不关己，高高挂起”，甚至班里的同学在跑长跑时，其他同学早已不见踪影，各顾各地做其他事去了。

　　2、学生主动性、自觉性、责任心缺失

　　(1)主动性差

　　首先表现在学习的主动性差，笔者曾对本校初一学生的学习主动性做了调查，50 %的学生回答不会主动学习，只是在完成老师布置的任务，30%的学生觉得没有学习方向。在课堂表现上，也常常听到老师反馈：学生怎么不举手发言呢?

　　其次是执行临时性的任务时，主动性差。笔者曾经有过如此的经历：有一天，我要发练习本，于是到班里说：哪些同学跟我去领一下。可是根本没有同学理会我，直到我点名，点到的同学才不情愿地和我一起去。

　　(2)自觉性差

　　自觉性是指对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标。许多学生的行为举止不分场合，不能约束自己的言行。有些班级在自习时，当老师在教室时，学生鸦雀无声，老师一离开教室，学生便是“山中无老虎，猴子称大王” ，在教室里大闹天宫;更有甚的，老师在上课时，有些学生也在下面大闹天宫。

　　(3)责任心差

　　责任反映一个人的品质。责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，没有责任感的人，什么事情也难以达成。而现在的农村初中学生中，学生的责任感普遍较差，一旦发生什么事，大多数学生都是在找借口，推卸责任。因此呼唤学生的责任心，培养学生的责任感，是当前教师刻不容缓的重要任务。

　　3、问题学生的问题行为难以矫正

　　问题学生的出现，虽然有社会、家庭、学生自身等各方面的原因，但在这种传统班级管理模式下成长的问题学生，其主观上纠正问题行为的愿望不够强烈，主动性没有充分发挥，其问题行为难以得到有效的控制和监督，他们也体会不到进步的快乐，因此他们的问题行为难以彻底矫正。

　　基于农村初中班级管理中存在的上述问题及其对学生和班集体造成的不利影响，促使笔者对农村初中班级管理模式进行了思考，在班级管理中实行了“自律-自主”三级管理模式，这种模式适合农村初中学生实际情况，具有现实意义。

　　三、 “自律-自主”三级管理模式的实施

　　笔者依据杜威、斯宾塞、苏霍姆林斯基等教育理论和借鉴魏书生、李镇西等先进教师班主任工作经验的基础上，结合自己所带班级的实际，实行了在班主任指导下，以学生为主体的班级三级管理，即个人自我管理，小组竞赛管理，值日班长日常管理，以实现让每个学生管理好自己，让每个学生接受他人的管理，让每个学生参与管理他人的目的。

　　(一)个人自我管理

　　实施学生个人自我管理理念的出发点和归宿点是：把学生定位为管理和学习的真正主人，相信学生，尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生能够展现自我、发展自我，实现自我。着手实施学生个人自我管理时，笔者让每个同学在每学期初准备一本自我管理本，学生对自我管理本可以根据自己的需求进行设计，以彰显个性。

　　1、自我规划

　　初中生，处于一个懵懵懂懂的年龄段，通常对人生目标感到迷茫，他们不知道该做什么，怎样做，更谈不上对自我的规划。然而，自我规划对学生的成长十分重要。大到人生的规划，小到每天的学习计划，只有做好了方方面面的规划，学生才会清楚前进的方向。因此，我从学生的自我规划开始做起，让学生根据自己的实际情况，制定切合实际、能够实现的本学期的奋斗目标，写在自我管理本的第一页上。

　　2、自我反省

　　初中生往往不能正确的评价自己，时而目空一切，时而自暴自弃;有了成绩常常沾沾自喜，遇到挫折又会悲观失望。因此，在学生朝目标努力的过程中，不断指导他们进行自我反省，不仅有利于纠正他们的不当行为，而且能激发他们继续努力的热情，从而达到奋斗目标。

　　(1)人贵有自知之明——通过自我反省认识自己

　　①写反省日记

　　我总是告诉学生，每天睡觉前，花5分钟时间回顾一下当天的行为表现，并把它记录在自我管理本上。哪些方面做得很好，可以继续保持的;哪些方面做得不尽人意，有待进一步改善的;哪些方面做得较差，需彻底改正的。

　　② 写反省周记

　　每周让学生在自我管理本上写一次本周总结。笔者在每周一将自我管理本收上来批阅，和学生进行交流，对进步给予表扬;对迷惑给予点拨;对失落给予指导;对不足给予鼓励;通过交流，学生打开了自己的心扉，也能使他们原来对事物比较模糊的认识变得清晰起来。

　　(2)以人为镜可以明得失——通过他人提醒自己

　　①见贤思齐

　　争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。因此，榜样的力量是无穷的，激励的效果也最明显。让学生在心中树立一个学习的榜样，明确榜样的优点在哪，自己要向他学习什么;同时也激励他们发现别人身上的闪光点并加以吸收。

　　②见不贤而自省

　　班级中的学生总会有优、中、差之别，当有些学生行为不当时，要提醒学生在看到别人的不足之处时，则扪心自问，检查对照，以免自己也犯同样的错误，重蹈覆辙。

　　(3)有则改之，无则加勉——通过集体了解自己

　　笔者在班级里施行了半月一次民意测验的举措，实践证明效果非常好。同学们用无记名投票方式对有关问题作出评判，来反馈两周内的班级情况。其中有一项待改进学生的填写，对一些得票较集中的学生，笔者找他们个别谈话，询问他们为什么会有这样的选举结果出现。一般来说，通过这种方式“光荣”当选的同学都会感到十分惭愧，他会诚恳的接受这个结果，并开始认真反省自己的不足，积极地去改变现状。

　　3、自我控制

　　如果说自我规划是确定“我要干什么”，自我反省是评判“我干得怎么样”，那么自我控制则是解决“我要怎样更好地去干”的问题。就像驾驶员在车上有了发动机和方向盘，最后还得靠自己去操纵机器，以实现快速而又稳健的行驶，直达预定的目的地。在平时，笔者引导每位同学根据实际，制定适合自己实际的自我控制目标。这个目标是 “跳一跳，够得着”的可行性合理目标，这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

　　这里以小章同学为例加以说明。小章同学性格暴躁，控制不住自己的情绪，在开学仅两个星期内，他就和多人闹矛盾，制造了多起让我闻所未闻的惊人事件。其中之一：小章是一名住校生，他有一本密码本，里面写了一些他的秘密，因为他的密码本被拆开了，他怀疑是8班同学所为，于是跑到8班，歇斯底里地大撒泼，乱扔东西。正如8班班主任所说的：“我班的学生都被他吓坏了，我不敢问他，不敢说他，我生怕他会打我。”

　　这些事件发生后，小章当时都拒不认错。事后，我多次找他沟通，让他认识到事情的严重性，他也表示愿意改掉这个毛病，于是我通过以下步骤，帮助他完成了自我管理、自我控制的过程。

　　(1)找出靶行为

　　找出靶行为，就是让学生找出需要改进的目标行为。目标行为的描述必须是具体的、客观的，可量化的。笔者和小章同学一起确定了性格暴躁，易和人起冲突作为他需要改变的目标行为。

　　(2) 确定靶位

　　确定靶位，就是使学生在第一步的基础上，制定希望达到的最终改进目标和分阶段实现目标。小章同学在分析了自己和人相处时起冲突的前因后果后，确定的目标是第一周不和别人起大冲突，起小冲突的次数为一天一次，以后逐步递减，直至不和他人起冲突。

　　(3)制定改进目标的方法

　　确定了目标之后，笔者和小章同学一同设计出尽可能多的改进办法，从中选出最佳组合，并记录在小章同学自我管理本上。写在管理本上的办法是：在克制不住要发火的时候，就跺跺脚，或到操场上去跑几圈;犯小错误时，站上讲台给同学们认错，接受大家的监督。

　　(4)学生实施计划，并做好记录

　　小章同学每天要努力实现自己的目标行为，并做好记录，笔者不时地检查目标的完成情况。

　　(二)小组竞赛管理

　　班集体的建设是一个群体互动的过程，在学生个人自我管理的基础上，建立合理的自律-自主互助小组，开展小组之间的竞赛，能够加强小组内部的互助合作，优化学生的合作性和责任感，同时提高了班级全体成员的积极性和上进性。

　　1、创建小组

　　按照组内异质、组间同质的原则创建小组，力求使各小组之间组员的品德素质和学习能力比较平均，以促进平等竞争。小组成员评选出小组组长，明确小组长的权责角色。

　　2、制定组名和小组宣言

　　各小组根据各自组里的实际情况和追求目标，制定组名和小组宣言，奋斗目标和措施。

　　3、小组管理和组间竞赛

　　通过小组管理和组间竞赛来实现常规管理。常规管理包括出勤、听课、作业、两操、保洁五个项目，组长负责督促组员做好这五项常规工作。每周在组长的主持下民主评选出小组表现最好的同学、进步最大的同学、需要提高的同学。每周班级评出优秀自律-自主小组、自律-自主之星。

　　(三)值日班长日常管理

　　笔者在班级的日常管理中，实施“一日值日班长制”，一日班长由全班学生按学号顺序轮流担任，在其任职的一天内负责班内各项工作的管理。 “一日值日班长制”给每个同学提供了参与管理的机会，让学生在自主管理中成长，在成长中管理班级，这充分发挥了学生的主观能动性，强化学生的主人翁意识，锻炼学生多方面的能力。

　　1、明确职权

　　监督同学们到校后不在教室外闲逛，而是在自己位置上主动学习;检查同学的仪表并监督同学们晨读、交好作业;检查教室卫生，桌椅摆放的整齐;监督同学们做好两操;教室无人时关好门窗、关闭电器;中午监督同学们学习并管理好午休纪律;自修课做好监督工作;留心观察班级好人好事好典型;及时发现和制止违规违纪等不良现象;如有偶发事件，及时通知班主任或任课老师;做好班级日志的记载工作。

　　2、每日总结

　　值日班长对当天的班级情况在第二天早自修前进行总结。表扬好人好事，指出不足之处。

　　3、值周班委适当补位

　　当遇到值日班长确实没有能力不能管理班级时，值周班委应当协助其进行班级管理。

　　四、效果

　　实施“自律-自主”班级三级管理模式，不仅让班主任从繁重琐碎的日常事务中解放出来，而且学生通过参与制度制定，参与管理过程、参与评定结果，提高了学生自我约束能力和自主管理能力，班级管理减少了管理盲点，班级的凝聚力增强，学生真正成了自己、班级和学校的主人，主动性、自觉性、责任感大大提高，在学习、纪律、卫生等方面取得了显著的进步和成绩，现以笔者所带班级为例加以说明：

　　(一)班级凝聚力增强

　　1 、互帮互助氛围形成

　　除了平时学习上的互帮互助，同学们还在生活中互帮互助。有几个非常感人的实例，我例举其一。那天，班里有一个女生身体不好，吐了一地，如果要我去清理，我都会觉得有些为难。可没想到的是，几个男生非常迅速地站起来，扫的扫，拖地的拖地，很快就将呕吐物清理干净了。

　　2、班级核心意识形成

　　现在，班里每个同学都形成了“班荣我荣，班耻我耻，我为班级增光添彩”的核心意识。班级的向心力、凝聚力极强。在民意测评中有一项，你觉得这个班级怎么样，几乎所有同学都写很满意，少数同学以幽默的口吻写到“还不错哟”。在上学期末举行的全校阳光跑操比赛中，全班同学斗志高昂，以十分明显的优势一举夺得年级组冠军。

　　(二)学生成绩大幅度提高

　　1、优秀学生显著增加

　　自律-自主管理大大激发了学生的潜能，变“要我学”为“我要学”，去年期末考试的成绩就很好地证明了这一点。开学编班成绩我班年级前15名1人，前20名2人，期末考试时，我班前10名3人，前20名6人。

　　2、班级平均成绩进步显著

　　上学期期末考试，我班各科成绩进步显著，各科平均分位居年级前列。和同一老师任教的其他班级相比较，英语、社会均分高10分左右，数学高7分，语文高5分，科学成绩编班时年级倒一，差距明显，一学期后也位于年级中上水平。

　　(三)学生的主动性、自觉性、责任感大大提高

　　施行自律-自主管理后，学生的主动性、自觉性、责任感有了极大地提高。

　　1、主动性增强

　　现在，班里或老师有大事、小事时，大多学生都能积极、主动地去干。有一次，校本课程老师让我班学生去帮她打扫一下教师运动室，她说：“我原来担心没有学生愿意去，想指定几个学生去，可还没等我说完，同学们争先恐后地说，我去，我去，真积极!”

　　2、自觉性提高

　　大部分同学能做到老师在与不在一个样。有一次，我外出教研活动两天，班级完全放手给学生，回到校后，还没到教室，在学校食堂吃早餐时，碰到了隔壁班的班主任郭老师，她说“你班真不错，你不在这两天，你班纪律很好哟。”到办公室后，遇到了任教我班的数学老师，他说：“你放心，你即使一个星期不在，你班也会风平浪静的。”我听了这些，心里不禁对这些学生充满了敬意，也为有这些好学生感到自豪。

　　3、责任感养成

　　实施自律-自主管理模式后，学生在犯错时，能认真反思自己的所作所为，而不是忙着推卸责任。学生能认真地做好本职工作，卫生打扫及时认真，每次我到教室时，教室地面拖得清清爽爽，打扫用具摆放整齐，让人赏心悦目。在学校举行的双项文明竞赛中，我班因学生原因唯有的一次扣分是因为在不知情的情况下，一位学生将一张干净的餐巾纸掉在了地上。

　　(四)问题学生的问题行为改善

　　问题学生的问题行为得到了不同程度的改善。小章同学在开学两周内就爆发了三次令人叹为观止的冲突，在实施自律-自主管理后，他的表现有了大大的改善，从那以后，他只和一位男生发生过矛盾，就再也没有违纪事件。现在，他已经能和他人友好相处了。

　　五、结语

　　在“自律-自主”三级管理模式下进行的班级管理，班主任从台前转到幕后，扮演了“扶”和“导”的角色，对学生进行引导和监控;学生“人人都是管理者，人人都是被管理者”。 “自律-自主” 班级三级管理的实施向我们诠释了这样一个道理：只要全面信任和依靠学生，管理可以“简单”地来做，学生同样能够做得无限精彩!

　　参考文献：

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