国家级教育期刊语文教学中如何培养审美能力

　　众所周知，“语文”指的是“语和文”，语是口头语言，文是书面语言，小学语文就是对学生进行口头语言和书面语言训练的基础学科。我们在进行语文教学的时候，教师是通过语言、情态、动作向学生传授知识，教书育人的，教学的成功与否，和语言有着重大的联系，因此，教师在面对学生说话时，总要积极思考如何让学生听清楚，让学生接受，还要考虑词语的搭配、组合顺序是否完美，力图给学生听觉上的美感。而我们在用不同方法阅读语文课文中的一些描写优美的词语、句子、篇章时不仅让我们认识了事物，明白了道理，更展现了语言的美。例如我们在阅读《草原》中的语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这样的语言鲜活而富有生趣，使人仿佛身临其境，无处不美。再如：“要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片有白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。”这样的语句，通过反复的朗读，就会让我们感受到语言组合的建筑美，描绘的景色美，受到美的熏陶，在学习语言的同时，无形中就对学生进行了审美能力的培养。

　　二：在对比中感受形象美

　　形象是感性具体的，能够为人的感觉器官直接感受，即看得见、听得到、摸的着。在大千世界中，存在着纷繁复杂的不同形象，美丑不一，但都不同程度的影响着人们。我们在语文的学习中，碰到许多形象，有颈戴银项圈，手执钢叉刺猹勇敢能干的润土，有满头白发，辛勤劳作的母亲，有聪明机灵的司马光，有一心为人，想方设法给战友找食物而自己却被饿死的老炊事员，有乐于助人的解放军，有尊敬老人，孝顺父母的马莎，有分杏子给孩子的慈爱的老奶奶，有为孤独老人每天挑水的乡亲们……这些人物形象，教师用简洁明了的语言，简单的线条就可以描绘出来，给学生留下深刻的印象，他们的外在美和内在美直接影响着我们的言行，感染着我们。

　　三：在诵读发现中体验情感美

　　人是宇宙的精华，社会的主体，而人的精神世界是无比丰富的。诗人海涅说;“在一切创造物中间没有比人的心灵更美、更好的东西了。”因此培育心灵美的一代新人也是我们教育的目标。心灵美分为内在要求：智慧美、意志美、情感美;和外在表现：语言美、行为美、风度美。语文课文中为我们塑造了一系列有着高尚情操心灵美的人物：《倔强的小红军》中的小红军，为了不拖累老红军，甘愿自我牺牲：《她是我的朋友》中的阮恒，为了救朋友，在极度害怕的情况下输血给小女孩;《开演之前》中的红领巾和解放军叔叔……他们的高尚情操，美好的心灵，无不让我们感觉到人性的美，心灵上得到净化。让孩子们学习做一个有坚强的意志，有爱心，勇敢、乐意助人，有奉献精神的人。

　　四：在联想拓展中体会意境美

　　语文书中，有非常丰富的内容，大量的文字为我们描述了美丽的意境，无不令人陶醉神往。我们通过抑扬顿措充满感情地诵读，细细的品味，加上每个人的生活经历和认知水平的不同，通过联想都能感受作者所表达的思想，为作者所创造的美妙意境而赞叹。而在我们学习这些佳作时，又无不自觉或不自觉的也创造了一个美丽的意境。我在教学《荷花》时，首先配乐给学生范读课文，接下来让他们自由朗诵喜欢的段落，反馈检查时，全班同学竟不约而同的选择了最后一个自然段。而朗读时情况出奇的好，仿佛每一个人都身临其境在看荷花，欣赏到了一朵朵荷花曼妙的身姿。让我感到了从未有过的快乐，教学的喜悦。这一堂课，师生互动，共同感悟了作者创造的优美意境，假如我们把这个学习的场景用生动优美的语言描绘下来的话，岂不又创造了一个同学们孜孜求学的充满生气的意境?在发现美的同时也创造了美?

　　总而言之，只要我们钻研语教材，充分利用其特点，不断激发学生的学习兴趣，就能在实践活动中培养学生的审美能力，同时也能提高他们的审美能力。