青海大学化学教学中问题情境的创设

　　化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。例如在介绍氢氧化亚铁的性质后，我就给学生发问：如何制得氢氧化亚铁呢?许多学生就联想到了硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应可以得到氢氧化亚铁沉淀物，是不是这样呢?然后演示给新制的硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液的实验，结果学生未发现有白色絮状沉淀物，却得到灰绿色沉淀。利用这一“反常”的现象来设计情境，定能激发学生的寻根找源的愿望。

　　2.联系生产生活，创设问题情境

　　化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中的应用入手，教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。同时，以他们自身的体验去提问题，起到了事半功倍的效果。

　　例如：在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：⑴家用铁锅如果第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的;⑵自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施?教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的解决而展开。

　　3.利用认知矛盾创设情境

　　我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋;或引人入胜，或引人深思;新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢?以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗?通过问题的创设，让学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。

　　4.利用与化学史创设问题情境

　　化学史是化学教学的一部分，化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。在探求真理的过程中，出现了很多科学事迹，例如，凯库勒在梦中发现了苯分子环状结构，舍勒和戴维经过将近40年发现了氯气等，利用这些科学事迹创设问题情境，既使学生认识到科学研究的曲折与艰苦，又激发学生的求知欲，有利于培养学生科学的世界观和方法论。

　　5.运用多媒体技术，创设问题情境

　　化学内容除了涉及宏观领域的知识外，还有部分微观领域的研究。在教学中利用直观教具展示微观粒子和分子空间构型，用多媒体计算机以动画的形式展示整个化学变化的过程，模拟难以演示的化学实验、生动的演示化学化工流程，使抽象的微观结构模型化、动态化，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习的兴趣。例如在讲到离子反应时，用动画的形式给学生展示出离子在水溶液中电离的全过程，加深了学生对知识的理解。

　　参考文献：

　　[1]曹明洪.让学生成为科学探究的主人[J].中学化学教学参考，2008，(3).

　　[2付三荣.优化问题设计，提高课堂教学的有效性[J].中学化学教学参考，2013，(5).

　　[3]张静芳.浅谈多媒体在教学中的运用[J].读写算素质教育论坛，2014，(4).