青海大学新课标下的生物教学

　　新课标下，我们必须改变因循守旧的教学观念，摒弃一成不变的束缚学生思维和创新能力的授课方式，从根本上改变师生关系，真正明确学习过程中的主体。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中创设各种问题情境，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。改变以往教师一个人大包揽的形式，放手让学生自主学习的同时，辅以科学的指引。

　　2.提高业务理论水平

　　教师作为给学生传道、授业、解惑的人，其自身业务水平的高低，直接影响到学生的学习态度及学习效果。在素质教育越来越为人们津津乐道的今天，教师在其中所起的引导示范作用更加明显。在学生自主学习的过程中，每个学生因个人差异所致，可能会遇到各种各样的问题，他们需要教师的协助和解答。此时教师如果仍沿用旧的方式方法进行教学活动，自身业务水平停滞不前是很难从容应对随时可能出现的一些问题。

　　二、提高探究思维能力

　　学生心中的疑团是学生产生学习兴趣的表现，对疑团的破解，则进一步促使学生产生强烈的探究欲望，从心中产生疑问到试图努力寻求解答的过程，其实是学生主动学习、深入思考、扩展思路、运用已有的知识去获得新知识的过程。这对开发学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着非常重要的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。在教学解剖实验课时，教师引导学生自己发现问题、提出问题。这样做的目的，实际上是为学生发现问题做好了准备。同时，在提醒学生认真观察实验的同时，注意实验中还“暗藏玄机”。面对学生提出的众多有意义的问题，教师会感到很欣慰，这说明学生真正全身心投入观察之中，并用心去思考分析，最终发现问题。但接下来，如何解答学生提出的问题呢?传统的由教师本人一个 “和盘托出”的释疑模式很显然已不符合新课程改革下生物课程的学习，高中生物教学，关键要循序渐进地引导学生自己去解决问题，培养学生自主解决问题的行为习惯及能力。

　　三、因材施教，人人成长

　　教师在教学中需要对学生之间的差异和知识掌握程度进行了解。对学生之间的差异程度进行了解后，教师可以此信息为基础，对差异较大的学生可以利用自学辅导课或者是课外对没有理解的知识点进行辅导，在辅导中要做到一视同仁、仔细耐心，从而使落后的学生能够快速的跟上教学进度，使高效教学的目的得以实现。

　　四、创设真实情境

　　生活中处处有学问，学问中处处体现着生活实际问题。通过富有生活化的教学方式，使学生打破原有思维模式的局限，从内心燃起对学习的激情和渴望，使学生能主动发现、探究学习科学文化知识，感知生活与学习的美妙。如在进行消化系统的讲解时，教师可以先从人们日常生活中所涉及到的食物进行入手，对学生日常生活中所喜欢的食物进行询问，对学生感兴趣却不了解的食物进行讲解，使学生的生物学习兴趣得到充分的激发，再教学食物是如何在人体内产生效果的，在消化的过程中会出现什么现象和产物等，以实现教学的目的。要想对学生的自我研究进行正确的引导，就需要使用多种方式对学生的学习兴趣进行激发。

　　五、加强反思，促进教学相长

　　作为教师，更应有反思意识。通过反思，不断发现自身的不足，并及时加以修正。通过不断地完善，使教师的个人教学能力处于一个不断攀升的状态，使其自身价值不断体现。新课标下，只有懂得不断自我反思，通过自身的努力，成为一名使自己始终处于不间断、可持续发展的自主成长型教师，才能促进教学相长。

　　参考文献：

　　[1]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报，2011，(1).

　　[2]王慧.如何构建高中生物高效课堂[J].教育学术，2011，(8).

　　[3]樊翠.浅谈如何让高中生物课生动有趣[J].大观周刊2012，(33).