小学教师职称论文如何提高语文课堂提问的有效性

　　“文似看山不喜平”。课堂提问同样如此，直来直往的提问是不行的。不仅启迪性较弱，时间长了，学生还将感到空洞乏味，将在某种层面上阻碍学生的发展。若人们通过“曲问”形式提问，可促使学生开动头脑，发散思维。例如教学《老山界》时，要求学生分析说明红军同志“抢了一碗就吃”里“抢”的功效。若人们采取间接询问，转换思维，“曲”问：“单字‘抢’能不能说明红军战员不坚守纪律原则?”则难点将会下降，几乎全部学生立即给出否认回答，并且主动思考缘由。列举铺垫为根基，引领学生通过类型比较说明，则学生对红军同志的“抢”自然能够理解。

　　又如在鉴赏古诗词“万籁此俱寂，但余钟磬声”时，学生通常感到不知从何做起。老师可询问学生句子里“但”字有何意义，并且在这个前提条件下做一些铺垫，引用过去很多学生在写作时经常运用“教室内静静的，哪怕是一根针掉到地上均可以听到”形容教室内的寂静的例子，使学生迅速发挥自身的创新自主性。

　　如上所述，由直到曲、铺垫引领的提问方法对提高问题成效和准确率有很大帮助，可以有效提高教学质量。

　　二、由易至难，层次分类

　　要把一节语文课上好，仅仅依靠几个提问是不够的，老师要有高瞻远瞩的能力，以全文、整节课为起始点，设置一系列有规划、有条理、有坡度的提问。如此提问才能具有相当的思维引导，方可培育学生良好的思维习性与思维效能，在提问的时候照顾到所有学生，好、中、差各层次学生均兼顾。

　　在现实教学过程中，老师应依据课本特色与学生的真实水准，将难点从易至难、从浅到深地分解成小问题，也可将大问题分成小问题，层层递进、环环相扣地提问，不断指导学生思维向纵深扩展。

　　由易至难、由浅入深、一环扣一环、层次分明的提问，能够促使文章重难点的接受变得十分简单，同样促使各位学生有兴趣回答各类问题，有利于所有学生在答题的过程中享受到获得新知识的情趣，调动学生思维的主动性，活跃教学气氛，实现教学目标。

　　三、设计矛盾，适当提出

　　在课堂实际操作中，老师应当深入研究课本，抓住关键点，有意识地为学生设计“矛盾”点，导致学生产生心理“冲突”，进而出现处理“冲突”的期望，老师则抓住这类机遇适当提问，达到事半功倍的成效。

　　四、多展多思，扩展思维

　　(一)全方位思考

　　教学提问的目标是促使学生在把握理论知识时，提高与锻炼思维能力，因此老师要关注提出问题的深度与角度，从不同角度启迪学生，促使学生学会一题多解的方法。例如，课堂上往往会遇到一段文章有多个段落区分方法的状况，老师在与学生商讨出一个方法之后，应指导学生进一步思考：本篇文章我们之前是依据什么区分的?应怎样划分?经过这种练习，学生今后学习时自然能够养成扩展思维、灵巧变通、举一反三的习惯。

　　(二)多趋向扩展

　　当学生理解了理论知识后，老师须设计对应的问题指导学生将这部分知识和课外有关知识结合，增强知识的使用价值。如教学了《己亥杂诗》后，老师指导学生将分析“落红”的灵魂品质和现实生活中相对应的人结合起来。教学“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”这句诗之后，可询问学生在实际生活中，它包括什么意味深长的哲学道理……在此前提下，经过“问”，学生想得广、想得深，可以有效训练其思维能力。同学们扩展思维水准的逐步提升是教学成效性的详细体现。

　　西方研究人员德加默认为：“提问得好即教得好。”老师的提问在语文课堂教学成效中起重要作用。教学提问的时效性主要为每个语文教师均十分关注与恰当处理问题。在教学中，究竟应该采用怎样的提问方法，要根据不同问题采取不同措施。教师必须勤奋学习理论知识，钻研课本，只有具有广泛的知识、强烈的求新意向，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，最终实现语文课堂提问高效性的战略目标。