青海大学研究生论文范文参考

　　长期以来，我国中等职业教育都是模仿普通学校的教学模式，强调理论指导实践，但是在实际教学过程中老师都把它们教分了家，所以学生的学是理论脱离实践的学。针对上述情况，江苏省徐州技师学院在参与国家中等职业教育改革发展示范学校建设过程中，通过车工实训课程的改革与教师工作室建设，从而解决上述问题。下面笔者介绍车工实训课程改革和车工教师工作室建设的探索与实践，与读者交流。

　　摘要：作者在参与国家中等职业教育改革发展示范学校建设过程中，通过车工实训课程的改革与教师工作室建设，对长期以来车工实训教学中出现的理论实践相关脱节等问题进行了改革与实践，在推动教、学、做的统一及实现学生全面发展等方面取得了一定的成效，旨在对课程改革和教师工作室的建设有所裨益。

　　关键词： 青海大学研究生论文,实训课程改革,教师工作室,示范学校建设

　　一、车工实训课程改革与工作室建设的重要性和必要性

　　普通车工实训课程是数控加工、数控机床装调与维修、机电一体化等专业的一门重要实训基础课，实践性很强。这门课程的学习对学生后续专业实训课程的学习，乃至今后走上工作岗位的发展都起着举足轻重的作用。如何教好这门课，是近年来我们一直探索的课题，基于中等职业教育的培养目标和学生特点，必须对传统的教学模式加以改革。在普通车工教学中转变教学观念，改进教学方法、创新教学环境，较好地解决理论学习与实践生产之间相脱节的问题。

　　目前车工实训课程主要存在以下问题：第一，在传统的教学模式下，理论教学课时一般占用相当大的比重，在教学过程中强调学科知识的系统性和科学性，忽视对学生职业能力和创造性的培养。第二，目前车工实训的教材比较单一，过多地重视理论推导，实用性低，理论实践相互对应性较差。第三，现在实训教学所采用的教学方式，多数是两名教师搭伴共同完成。在教学执行过程中，只是两人在学生管理上的协作，教师的实践经验和相关教学资源不能实现共享。第四，目前教学存在学校教育与企业脱节的现象，学生毕业后不能适应企业的生产需求。第五，传统意义上的实训实习场地和设施设备布置，只能满足单项的专业技能训练，对于综合性、具有完整工作过程的学习任务，在这样的环境中无法完整实施。因此，为了更好地与市场对接，更好地培养学生职业能力和创造性，必须对车工实训课程进行改革，更新教学观念，改变教学方法，提高教学技能水平。创新教学环境，建立车工教师工作室，形成强有力的教学团队。

　　二、车工实训课程改革和教师工作室建设的基本思路

　　车工实训课程改革不仅是教学方法、教学理念的改革，而且是对教学环境的创新，为此将车工实训课程改革和教师工作室建设的基本思路定为：

　　1.以机械切削车工中级工的培养模式为基础，编制出既能满足本校教学任务要求，又能满足企业需求的新课程标准。

　　2.编写适合车工加工实训实际的校本教材，教材体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的特点，较好地处理理论教学与技能训练的关系。既有利于帮助学生掌握知识、形成技能、提高能力，又可以帮助教师提高教学技能，加速向一体化教师过渡，满足当前中等职业学校“双师型”教师培养需求。教材体现出新技术、新设备、新材料、新工艺满足现代企业对员工的需求。

　　3.创新车工实训课程的教学环境，以培养学生综合职业能力为目标，学生通过小组学习或自我学习的形式，运用各种设备和材料，在教师的帮助下完成实际的具有完整工作过程的学习任务，从而通过显性学习任务的实施，实现隐性关键能力的培养。

　　4.设立车工教师工作室，教师工作室应当是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业(专业)学习场所。其特征有：(1)要体现校园文化与企业文化的交汇;(2)要满足理论教学与实践教学相结合的综合功能;(3)要体现学习过程与工作过程相融。

　　5.通过车工教师工作室运行能够培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师，使他们在学校的教育教学中不断更新教学观念，注重自我发展，打造一支优秀的教学团队。

　　6.通过车工精品课程的建设能够聚集优质的教学资源，提高学校教学质量，使学生得到最好的教育，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享。

　　三、车工实训课程改革和教师工作室建设的因素分析

　　1.有利因素

　　学校拥有比较完整、配套的车工实践教学设施。自1956年建校起就开始兴办的机械切削加工专业，有普通车床77台、为车工实训教学提供了较丰富的硬件条件。师资力量雄厚，所有教师均具有大学本科以上学历，技师以上操作技能。教师队伍中有车工高级技师4人、车工技师4人，多人获徐州市五一劳动奖章和技术能手，多数教师拥有企业工作经历，是一支知识结构、学历结构、年龄结构合理、素质优异的教师队伍。

　　2.不利因素

　　近年来数控加工专业迅猛发展，使学生片面地认为没有学习车工的必要，再加上学生缺乏学习目标和学习兴趣、不能够吃苦耐劳等不利因素的影响，使车工实训教学达不到理想的效果。

　　四、车工实训课程改革和教师工作室建设过程和方法

　　1.建设过程

　　(1)深入企业一线调研，先后去了多家企业调研，在企业的生产设备、管理制度、人才需求、生产产品、客户需求等方面拿到了第一手调查研究资料，根据企业调研数据，请相关专家论证，围绕车工实训课程改革与教师工作室建设目标，制定车工实训课程标准、相应教师工作室规划方案及教师工作室相关制度。

　　(2)成立车工专业教师工作室建设领导小组，根据工作室建设需求进行车工专业教师工作室主持人的选聘工作，最终由车工专业教师工作室领导小组确定车工教师工作室的主持人，并吸收相应青年教师加入教师工作室。

　　(3)邀请专家对教师工作室建设方案、工作室制度和工作室设备需求进行论证，由企业专家与企业人员共同完成车工实训课程标准及适合企业的一体化校本教材，使其真正具有市场前瞻性。根据各专业工作室的情况对各工作室的设备进行有效的统计与整合，并对工作室进行区域规划，确保工作室的教学环境与实际企业生产环境保持高度一致。　　(4)围绕专业建设及课程体系改革、青年教师培养、指导技能大赛这三个方面，推行并运行工作室建设，形成一批工学一体化物化成果。

　　(5)进行精品课程的建设，聚集优质的教学资源，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享，向全社会推广，使之在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。

　　2.采用方法

　　(1)通过调研发现中级车工实训现用的教材存在内容抽象、深奥、学科性、系统性过强，具有一定的深度，不利于学生的自学和教师的教学。传统教材是一个重要的载体，教师教的是教材内的各章节内容，学生学的也是教材内各章节内容，具有很强的顺序性和主体性。师生是被动的、封闭的，是“受困”于教材的。目前教学存在理论与实习脱节，学生毕业后不能适应企业的生产管理等问题。中级工的培养目标往往达到“会做XX工作，能完成XX任务”的即可。我们根据中级工的培养模式，制定出既满足本校实际，又满足企业需求的新课程标准。

　　(2)以参照国家职业标准、贴近职业规范为出发点，在车工实训课程标准建设中，按照内容建立不同模块，在每一模块内精选典型性、有针对性强的训练项目，切实落实“做什么，怎么做”的教学指导思想，使学生学习到的知识“管用、够用、适用”。教材每一技术项目严格按国家职业标准划分。教材体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的编写思路，较好地处理理论教学与技能训练的关系。既有利于帮助学生掌握知识、形成技能、提高能力，又可以帮助教师训练技能，加速向一体化教师过渡，满足当前职业学校“双师型”教师培养需求。教材体现出新技术、新设备、新材料、新工艺满足现代企业对员工的需求。现编写的教材，在教学过程中，学习任务是学生学习活动的重要载体，教师起到引导的作用，以学生为主体。

　　(3)通过对比、分析数据比较，并结合本校实际情况，制订可行的专业教师工作室建设方案、教师工作室制度。然后专家论证，制订可行的教师工作室的实施计划。进行基础改造，把工作室划分成五个不同的功能区域：讨论教学区、资料查询区、实训操作区、工具区及测量区和成果展示区。

　　(4)调研兄弟学校相关精品课程的建设情况，并结合我校实际，归纳研究制定出适合学校的车工实训精品课程，选取一两班级为实验班，得到第一手资料，数据分析出最优化的改进方案。

　　五、车工实训课程改革和教师工作室建设取得成果

　　1.按照国家中等职业改革发展示范学校建设的要求，结合学校的实际情况，对接“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的课程体系，和相关企业专家共同制定出了适合学生学习规律的车工实训课程标准。

　　2.在课程标准的基础上，通过校企合作形成具有学校特点，以培养学生综合素质为目标、加强职业道德教育为重点、促进职业技能和学习能力养成的车工实训校本教材。

　　3.通过教师工作室建设，运用工学结合的教学方式，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过工作室的运行，创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学场所，开展项目教学、场景教学、岗位教学等多种方式的教学。

　　4.在实施教师工作室建设的同时，注意整合优秀教学资源，积极实施车工实训精品课程建设，经过评选车工工艺与技能训练获徐州市精品课程。在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。通过实施车工精品课程的建设，聚集优质的教学资源，使学生得到最好的教育，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享。

　　5.建立车工专业教师工作室，打造出一支优秀的教学团队。通过工作室建设培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师，使他们在学校的教育教学中不断更新教学观念，注重自我发展，使车工教师教学团队真正具有示范性。

　　六、车工实训课程改革和教师工作室建设中存在的问题与思考

　　1.存在问题

　　教师工作室虽然在教育教学改革、青年教师培养、技能竞赛引领方面取得了丰硕成果，但仍存在不足，具体表现在：第一，改革还只停留在较浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能形成完整的体系;第二，部分老师的企业生产经验不足，与企业现代化管理脱节，在教学中不能很好地密切联系实际;第三，个别老师在实际教学中，虽然改变传统的教学模式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现得不够充分;第四，精品课程建设方面数字化资源开发不够。

　　因此，教师工作室全体成员应该在专业技能上不断学习，加强与兄弟院校的交流与沟通，加强动手能力的培养，到企业生产一线进行顶岗实习，加强与企业交流，了解行业发展方向，与市场密切保持一致。

　　2.几点思考

　　首先，自工作室运行以来，学生在这种与企业接近的教学环境中学习与生活，遵循科学的工作规律，在教师的引导下完成不同的完整的工作任务，取得特定的工作成果，并学习相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验，最终学会工作。与此同时，通过成果展示与分享，相互评价、讨论、反馈等活动，体验学习的成就感，树立学生学习的自信心。其次，工作室成员在教师工作室提供的良好平台，进行学术交流，把优质高效的教学资源实现共享，使得年轻教师在最短时间内提高教学教育水平，少走很多弯路。同时，教师工作室不定期地进行教学研讨，大家对科研中难题进行献计献策、突破，为以后形成较强的教科研团队打下坚实的基础。最后，在运行期间，企业的工人在教师工作室进行培训，取得较好的成绩，同时学生在教师工作室相关老师的带领下进行技能竞赛训练，并在技能训练中取得骄人成绩，可见教师工作室在企业员工培训、学生技能培养与技能竞赛中的作用不容置疑。

　　参考文献：

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