东方教育杂志“教书育人”融入大学英语课堂教学的策略

　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性” [1]，从而明确了大学英语课程的“育人”性质。英语不仅是单纯的语言工具，更是交流的渠道和文化的载体，英语课程的自身特点决定了其“语言”教学与“非语言”教育的双重任务。在日常教学中融入并加强“教书育人”理念，是在大学阶段进行“教育性教学”的最佳方式。

　　一、大学英语课程特点与“教书育人”的统一

　　1.大学英语课程设置与“教书育人”的契合

　　在资讯内容高度丰富与媒介手段高度发达的现代社会，大学已不再是所谓的“象牙塔”，学生通过各种渠道了解信息、接触社会。而作为大学阶段的基础课程，大学英语课程的教学对象是大学一、二年级的学生。这一时期正是学生个人成长的过渡阶段，是其大学生活的起步阶段，更是他们独立人生的开启阶段。此时，他们更需要引导，学会做人、学会处事、学会交友、学会生活、学会审美、学会学习，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的情感。这一时期的特殊性赋予了大学英语课程在“育人”方面的良好时机。

　　2.大学英语教学内容与“教书育人”的关联

　　语言是文化的载体，所以语言学习必定包含文化元素的学习。《大学英语课程教学要求》明确提出：“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授。”[2]学生通过对各种语言素材的学习和加工，接触并了解英语国家的历史文化、风土人情、生活习俗等内容。在此过程中教师可以充分运用教材内容挖掘思想性要素，引导学生从不同文化的比较与对比中，领会差异，学会鉴别、接纳和包容，从而开拓国际视野，建立正确的认知。

　　3.大学英语教学形式与“教书育人”的一致

　　大学英语课的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。[3]依据这一指导思想，传统的教学模式正在被启发式、任务型等新型教学模式所替代，“以学生为中心”、“做中学”等教学理念得到广泛认可。大学英语的教学组织形式不再以单纯的语言知识传授作为重点，而是通过教学活动的实施，积极引导学生的思维与认知，让学生在完成任务的过程中梳理并形成自己的理念，借助语言平台表达自己的思想与观点，最终习得语言能力与非语言能力。这一过程促进了教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的有效交流，并将语言与思维、社会、文化、交际、素质等有效融合。[4]这也就意味着大学英语课程已经从单一的语言学习课程，演变成极具“育人”特色的教育过程。

　　大学英语从课程设置的时间、教学内容和教学模式等各个方面，都体现出了与“教书育人”要求的统一。教师创造性地对教学内容进行二次开发，整合教学资源，通过各种教学活动，可让学生既掌握英语知识，又自然且自主地吸收其综合“育人”资源。

　　二、“教书育人”在大学英语课堂教学中的体现

　　“教书”是“育人”的途径，“育人”是“教书”的目的。教师将“教书育人”全面融入大学英语课堂教学中，需要结合课程教学目标和教学特点，分析各个教学环节的知识性、思想性和科学性，在教学过程中感染每一位学生，以达到教育的最终目标。

　　1.加强教材的文化元素

　　语言输入材料作为课程的载体，是教学观念、原则、路径和方法的体现。[5]语言材料的选择首先就要体现“教书育人”的理念。现代外语教学要求语言材料应具备真实性、循序渐进性、趣味性、多样性、现代性和实用性，[6]除此之外，还要加强其文化性。在全球化背景下，学生在捕捉语言材料中所涉及的西方文化元素的同时，还应学会用英语介绍自己的本土文化，深刻理解东西方文化异同，并从中提高自己的民族认同感。以《大学英语体验英语》第4册第2单元为例，主课文之一Cultural Differences介绍了各国的文化差异，但并未涉及相关的东方乃至中国文化。此时，教师可以有针对性地增加东方或中国文化的内容，并与课本材料进行对比，以此增强学生的自我文化意识，开阔世界文化视野。

　　2.对课堂任务进行主题设计

　　现代社会的资讯发展、技术更新使学生每天都能接触到各类观点和新生事物，纷繁的信息与复杂的社会事件经常会让学生感到困惑。而在一段时间内相对固定的教材无法灵活地为学生提供及时的思想引导。这时教师就可以通过课堂任务的主题设计，结合所学内容，设计真实的语用情景，让课堂教学同时具备时事性与思想性。如在设计《大学英语体验英语》第3册第1单元Care for the Mother Earth的课堂任务时，可以将Environmental Protection的大话题与目前普遍关注的Low-carbon Life相结合，让学生讨论校园低碳生活方式，从而将泛泛而谈的环保话题移至他们的日常生活方式。这一主题设计充分将课文主题、焦点话题与学生自身行为的塑造相结合，使语言真正成为交流的载体，既赋予学生使用语言的真实情景，也引导学生形成正确思想理念，还能在实际生活中产生真实的效应。　　3.架构多向互动教学形式

　　当代大学英语教学日益强调学习主体的主观能动性，而课堂教学也更加着眼于以学生为中心的互动性。学生在课堂交际活动中形成观点、交流感受，充分调动自身的语言资源，对语言材料进行创造性的加工与运用，以合作共建的学习方式，在实践中认知并运用目的语。在教学形式的架构中，教师需充分考虑学生的个体特点和任务主题要求，最大限度地为学生创造互动交流的机会，形成学生与学生、学生与教师、学生与语言材料之间的多向互动。多向互动不仅可以增加学生对目的语的运用，还可以加强其社会交际能力、批判性思维、创新精神、团队合作、平等民主意识等综合素质。

　　4.创建多维课堂教学过程管理

　　课堂是教学和交流过程发生的主要场所，也是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。[7]对课堂教学的有效管理，可以直接影响教学目标和教学质量。多维的过程管理体系，可以全方位地确保教学过程的实施、健全对“人”的培养。

　　第一维度：教师为学生建立学习档案，包括学生信息和学习背景、课堂活动表现、英语学习优势及困难、学习任务完成情况、测评记录及评价等内容。学习档案可以让教师及时了解学生的学习动态，制定个性化的学习方案，同时也是形成性评估的重要依据。第二维度：教师建立教学档案，包括课堂教学的内容和形式、教学重点与难点、教学活动进度、课后反思等，便于教师把握教学进度并进行必要调整，归纳总结教学中的得与失，从而形成教学的良性循环。第三维度：学生建立学习日志，将自己的学习目标、进程、重点与难点、学习心得等记录下来，促进学生的自我管理，使学生学会学习并形成自我评价。第四维度：学习小组建立小组学习备忘录，记录成员分工、合作、任务贡献等情况，逐渐形成相互促进、反思、监控和评价[8]的合作型学习机制。

　　创建多维度的过程管理，让教师加强对学生的了解，获得准确的教学反馈，协调学生间的分工合作，推动学习进程，同时也促进学生形成成就感、自我认知、学习信心等情感因素，并产生学习的内驱力，增强自主学习能力、自我管理与约束的能力。

　　5.建立多层面评价体系

　　评价体系对于教学有着重要的反拨作用，不同的评价体系会对学生的学习心理产生不同的影响。建立多层面的评价体系，可以客观、全面地给予学生学习状态的评价，亦可以帮助达成“育人”的目标。①从评价主客体的层面，可以进行教师对学生的评价、学生自评、小组成员互评、小组间互评;②从评价内容的层面，可以对学生的参与度、学习成果展示、学习进步的程度等进行评价;③从评价方式的层面，可采用口头点评、书面评语、分数等级等形式。通过这一评价体系，可以准确评价学习水平，并形成明确的自我认识与目标定位。

　　在大学英语课程中强化“教书育人”的理念，可以让纯粹的知识与技能培养发展成为全面的教育。教师应在尊重英语教学的基本规律的前提下，结合本课程的特色，将“教书育人”充分融入大学英语课程的各个环节中去，以当代高等教育理念和社会需求为引导，充分研究教材和教学对象，合理设计教学活动，借助大学英语课堂教学这一平台，提高学生的认知水平、思辨能力、交际能力、合作能力、创新精神等综合素质，真正达成“教育性教学”的目标。

　　参考文献：

　　[1][2][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007：4.4.5.

　　[4][5]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000(4).

　　[6][7]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996：163.176.