青海大学医学院研究生论文范文

　　课堂教学(上课)是实现教学的最基本的形式。授课本身是一个复杂而又精细的过程，上好每一堂课是教师的最基本要求，也是提高教学质量的关键所在。而上好一堂课并不是一件容易的事情，所以在教学时，除了系统地阐述知识为学生打好基础外，更要注重对学生的自学能力、分析能力、实践能力、综合应用能力和创新能力的培养。

　　摘要：课堂教学(上课)是实现教学的最基本的形式。授课本身是一个复杂而又精细的过程，上好每一堂课是教师的最基本要求，也是提高教学质量的关键所在。而上好一堂课并不是一件容易的事情，所以在教学时，除了系统地阐述知识为学生打好基础外，更要注重对学生的自学能力、分析能力、实践能力、综合应用能力和创新能力的培养

　　关键字：青海大学医学院,妇产科护理学,教学,体会

　　一、端正态度，认真备课

　　1.明确培养目标

　　教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。

　　2.精心处理教材

　　课本是教学的载体，它有知识的基础性、示范典型性，所以要注重吃透文本教材。而“备课”就是教师课前所做的准备工作。它是教师弄懂、弄通为什么教?教什么?怎么教?学生怎么学?并在此基础上创造性地设计出方法适当、目的明确的教学方案的一个过程。所以要认真地钻研教材，关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用。认真钻研教材后，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、化繁为简，让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

　　3.研究学生，了解学情，做到因人而教

　　三年制中专护理专业的学生都是应届初中毕业生，文化程度相对较低，对知识的理解能力较差，很多学生在学习过程中往往存在只会背书、不能应用的现象.我们一般都是教同一科目、同一年级，因此年年都是抄教案，下载教案，殊不知学生不同，教法也就随之不同。

　　二、设计导入课

　　俗话说：“良好的开始是成功的一半。”刚上课时，学生往往还处于课间活动的兴奋状态，注意力不能马上集中到书本上来。此时，教师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力。比较常用的导入法有：问题导入：例如讲到孕妇的变化时，给学生设置疑问：根据我们平时的观察，孕妇和非孕时期的人有什么不同呀?案例导入：例如讲到妊娠高血压病人护理时，给学生一个妊娠高血压的案例。多媒体视频导入：例如讲到正常分娩时，先给学生播放一段“分娩机制”视频。

　　三、灵活应用多种教学方法

　　在课堂上教师应充分发挥自己的主导作用，充分调动学生的主动性、丰富其感知、激发其求知欲，实现学生的主体作用。在具体讲解时，教师可根据教学内容采用不同的教学方法：

　　1.讨论式教学法

　　教师作为课堂教学的引导者，帮助学生设定讨论的主题，并参与指导学生讨论。在课堂教学的前期准备中，提前选定讨论的题目，并指导学生运用现代化信息查询手段查阅相关资料，鼓励他们不因循守旧，大胆创新，让学生在大量阅读相关材料和全面思考后提出自己深思熟虑的见解，在课堂上进行交流。这种教学法有助于提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，培养他们独立思考的能力，有助于他们批判性思维和创造思维的形成

　　2.多媒体教学法

　　多媒体教学也成为一种重要的教学手段。教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机形成合理的教学过程结构。在讲授“胎儿分娩时”利用教学碟片先播放胎儿分娩的过程引起学生的兴趣，再提出问题启发学生思考，(如“是怎样从母体分娩出来的”，“是不是所有的都可以经阴道分娩”、“在分娩的过程中护理人员做哪些工作”等)，使电教手段的趣味性牢固在学生形象中，使学生从趣味活动中获取知识，激发求知欲。

　　3.比较教学法

　　妇产科护理学内容多，需要记忆的知识也多，学生普遍反映“重点太多，容易混淆”，针对这一问题，在教学过程中运用比较教学法。比如：分别将前置胎盘与胎盘早剥、侵袭性葡萄胎与绒癌、常见生殖系统恶性肿瘤、常见生殖系统炎症、妊娠高血压综合征与高血压疾病、妊娠期合并糖尿病与糖尿病等的异同点进行比较。在比较的过程中，学生对所学的知识进行充分的遴选、聚合，从而加深理解和记忆。

　　4.情感激励学生

　　通过情感评价让学生客观地看到自己的优点和不足，养成良好的学习习惯和思考习惯，学会自己有计划地组织和安排学习内容，能自觉地进行自我反思及检验理解情况，学会调控自己的心理，保持适当的心理状态。教师还应根据学生的性格特点和心理特点，寓批评与表扬中，通过告诫、谅解等手段，给学生以内疚的心理体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评，能达到教育的目的和批评的最佳境界。

　　5.积极反思教学

　　教学方法没有固定的模式，是在不断变化的，因此，教师要经常思考：我的设计是否脱离了学生的实际?学生的反映怎么样?是否调动了学生上课的热情?教师要从学生眼中观察自己的实践，使自己不断对教学方式、方法进行改善;教师要借助反思对自我教学进行重新审视，并积极寻找思路，解决好教学问题。

　　妇产科护理学是临床护理教学的主干学科之一，历年来妇产科护理学教学内容多而杂，课时数较紧，加上专业特殊性，给妇产科护理学的教学带来了很多困难。如何针对学科特点把枯燥的、难以理解记忆的内容传授给学生，用什么方法教学使学生易懂、易接受、易感兴趣且扎实、牢固地掌握知识是教育工作者努力的方向。

　　参考文献：

　　[1]侯同秀，王自然.多形式教学方法在临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2004，19(22)：58-59.

　　[2]刘浩宇，刘锡仪.实施素质教育中遇到的问题及思考[J].医学教育，2000，6：7.