教育技术论文发表谈学校管理工作决策

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发布时间：2014-08-26 17:20:02  更新时间：2014-08-26 17:49:01

　　我们可以根据教学实际情况，罗列出解决问题、达到目标的各种措施。具体操作如下：(1)分析、研究问题存在的内部或外部环境因素(积极的、消极的)和当前具备的各种条件(有利的、不利的、现有的、需要创造的)，以及预测事件进一步发展的趋势和状况。(2)在(1)的基础上，将内部或外部环境因素、各种条件现状与事件进一步发展的趋势进行排列组合，拟定出实现目标的具体方案。这些方案宜多不宜少(一般3个以上)，供决策者甄别、选择。

　　摘要：本文以领导决策为主线，从学校管理的实际出发，通过问题、方案、抉择、审视四个角度的论述，旨在与教育一线的基层管理者共同探讨学校管理工作中存在的问题，明确学校管理过程中问题解决的方向，以有效地促进学校工作的顺利开展。

　　关键词：教育技术论文发表,管理,问题,方案,抉择,审视

　　一、问题――决策的依据

　　当前，我们在教学实践中主要存在如下问题：1.服务意识不强。我们应该对教师这个职业进行全面的重新定位，教育业实际是服务业;应该树立为学生服务的意识，并且这种服务是优质的、令学生、家长满意的，并且是学生有求必应的耐心服务。2.在校不在岗、在岗不在行、在行不在状态。如何调动教师的工作积极性?校长要多思考，在完善学校各类规章制度的同时，更多的要关注工作的落实。说到的必须要做到，努力杜绝“三零”决策，即“制定措施+不落实=0;落实措施+ 不检查=0;检查工作+不整改=0”。同时，教师最需要的是工作中的公正、公平。笔者在管理实践中的工作准则是“就事论事。工作讲原则，个人讲感情”。同时一直秉持“一个发现不了问题的校长，一定是不成功的校长”，遵循问题是决策的主要依据。

　　二、方案――决策的呈现方式

　　例如：笔者所在学校在课堂教学“六认真”检查中，采取的多种尝试办法，通过一段时间的教学实践，选取了如下效果显著的具体做法，并加以完善和推广，以形成最终的制度：

　　(一)备课：(1)“四定”工作落实制。即：定时间、定地点、定内容、定主讲人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课。(2)“中层干部蹲点制”。中层干部全程参与备课组集体备课，督促组内同志做好个人备课、集体讨论的统一、协调和检查工作。(3)“教案规范”制。采用表格式：二次备课内容规范处理，设置：拓展、迁移、延伸内容;教法、学法探讨;以学生学习有效为唯一衡量标尺，突出难点、突破疑点。(4)补救措施具体化操作等等。

　　(二)上课：(1)实行“推门听课”抽查制，随机进入教室开展听课交流活动。(2)教学过程“‘问’‘题’制：设计的问题要具有思考和探究价值，利于思维的开发和能力的培养;精选的例题和习题要体现基础性、针对性、梯度性、思维性;精讲精练，矫正巩固要及时贴切。(3)课堂评价“三度制”即：自主度、参与度和达成度。

　　(三)作业布置与批改：“四必制”，即：“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。

　　(四)科研工作的“责任制”、“实效制”、校本培训的“轮训制”、“考勤制”;课外辅导的“责任制、包干制”;考试管理的“调研制、实效制”。

　　三、抉择――决策的命脉

　　抉择、拍板是反映决策者、领导者思维判断，展示聪明才智的最佳途径。我们的教学决策不仅仅是做出某个决定而已，在此之前必须进行详尽的调查、分析和评估工作。

　　例如：某班某科目教学质量的突然下滑。具体分析是：滑坡是何时发生的?是如何发生的?为何会发生?已经造成哪些影响?当前可采取什么样的补救措施?方案抉择有：(1)谈话通报、限时整改;(2)常规检查、班风整治;(3)换岗听课、人员调动。面对抉择确定正确的方向，每一种方案的优缺点是什么?可能造成的正反面结果是什么?等等。

　　为了防止决策失误，我们还可以选取小部分范围(或班级)进行试点，例如：我校采取三年级各一个班试点启东市教育局教研室推行的“15/20/10”课堂教学模式，这些班级成绩非但没有滑坡，反而大幅上升(原来实验班级成绩在各年级25个班级中均列在15名左右，实验后普遍上升56名次)。

　　四、审视――决策的持续发展

　　决策如果执行后，我们一定要注意检验成效，这是我们最容易忽视的。通常情况下，我们的领导者过于的专注、自信导致错误的决定，产生无法弥补的后果。所以我们要经常回过头来重新检视先前的决策，以便积累宝贵的经验。

　　例如：过去的几年，我校和其他地区、其他学校一样每一届初三年级，都会利用学生在校7小时以外的时间，搞一些课外辅导之类的。现在反过来审视当时的决定，真的觉得是事倍功半。现在我们按照江苏省的“五严”规定，一律取消七小时以外的任何加班加点，立足课堂，向45分钟要效益。

　　然而，有些决策的细节必须要亲身经历或是聆听参与者的主观意见，才有可能观察到、体会到，事后的审视与评估包括：哪些决策表现良好?哪些决策表现不佳?哪些决策必须保留?哪些决策必须改进?最后由决策者汇整所有人的意见，作为日后教学工作的改进依据。

　　作为教育事业的实践者，我们需不断追求鲜明的办学特点，内抓管理，外树形象，努力提升办学品位，在生存中发展，在发展中壮大，在壮大中做强;瞄准方向、坚定方向，打造响当当的学校教育品牌;以问题、方案、抉择、审视四维度为抓手，明确学校奋斗的方向，抓住学校发展的机遇，实现学校成功的希望。