青海大学学报提升小组合作学习实效

　　关于学生领导力的内涵，国内外还没有统一的界定。本文笔者将小组合作学习中的领导力看作是对小组中的人和事产生的积极影响，体现在小组成员有较高的参与主动性，并能带动其他成员参与合作的过程。领导权威不仅仅存在于由教师任命的人身上，也可以分布在小组其他成员中，让他们承担领导的任务并付诸行动。每个学生都是潜在的领导者，都可以扮演领导者角色。

　　【摘要】小组合作学习中的领导力对小组中的人和事产生着积极的影响，体现在小组成员有较高的参与主动性，并能带动其他成员参与合作的过程中。每个学生都是潜在的领导者，都可以扮演领导者角色。具有领导力的学生，在小组合作学习中会扮演领导的角色。培养学生的领导力，增强学生的信心和责任感，可以提升小组合作学习的实效。

　　【关键词】青海大学学报投稿,学生领导力,小组合作学习,自我效能感,责任感

　　一、对学生领导力的界定

　　小组合作学习中存在合作分工不明确、参与度不够均衡的不良现象。小组总是只有一两个人在唱“主角”，另外一些人则“搭便车”，互相推诿，习惯依赖他人，坐享其成。这种现象导致小组成果不是集体智慧的结晶，而是个人能力的展示。这些“搭便车”的人只会被动地接受小组分配的任务，甚至对任务的完成有所懈怠，直至把所有任务都推卸给别人，由别人“拖”着走，这是缺乏“领导意识”的体现。

　　二、小组合作学习中的学生领导者角色

　　小组合作学习一般要经历自主、合作、展示、探究等几个阶段，具有领导力的学生可以扮演领导者的角色，起到带动作用。

　　1.自主学习中的建构者

　　小组成员在合作讨论前缺乏必要的独立思考，就会陷入“无所事事”的状况，游离于讨论话题之外。因此，自主学习是合作学习的基础。教育学者迈克・G・穆尔把自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，他认为高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就;低自主性学习者则难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。具有领导力的学生是自主学习中高自主性的学习者，是主动的知识建构者，他们会认识到自己应该做什么、怎么做，自己寻找方法解决学习中遇到的困难，自主搜寻资料，对材料采用恰当方法进行深加工，从材料中寻求有意义的资源，从而树立起自己在学习领域中的领导权威，对其他成员起到榜样作用。

　　2.合作学习中的引领者

　　具有领导力的学生能够引领合作学习的整个过程：积极促成小组成员的合作分工，并承担相应的责任;为小组共同的学习任务寻找到一种有效的解决方法;与他人分享他们的做法，一起讨论改进的方案，将小组的交流谈论引向深处，激励小组合作任务的不断推进等。

　　3.探究学习中的协调者

　　探究学习过程中，难免会存在各种矛盾和摩擦，例如产生针锋相对的观点，具有领导力的学生能主动充当“灭火器”的作用，利用自身的影响力，改变现场质疑讨论的气氛，协调小组之间的合作竞争关系，激励共享行为，消除共享障碍。

　　4.课堂展示中的示范者

　　具有领导力的学生，在课堂展示过程中总会积极发言，大胆阐述自己的观点，从而带动其他学生积极参与课堂展示，起到示范作用。

　　可见，培养学生的领导力，不仅可以提高学生自身参与小组合作学习的积极性，而且可以带动其他同学的参与。

　　三、学生领导力的培养策略

　　1.“头脑风暴”策略――营造民主和谐的班级文化氛围

　　“头脑风暴”是一种让学生迅速分享看法、生成观点的策略。在头脑风暴活动中，鼓励学生就某一问题进行自由思考、发表意见。每个学生都可以“自由”地提出尽可能多的想法，在倡导鼓励而不是批评的民主氛围下，能激发出学生的参与热情，使彼此之间相互感染带动，体验思想交流的喜悦，形成积极的情绪场。例如，在教学《价格变动对生产经营的影响》这部分知识时，笔者设置了这样的一个问题情境：“随着格力珠海总部的劳动力价格、土地价格的不断提高，政策优势的不断下降，如果你作为格力的领导者，如何才能让格力在家电价格战中扳回一城?”在“头脑风暴”迅速分享的过程中，一些准备“坐享其成”的学生，在其他同学思维的启发下，也不自觉地参与到谈论中来。有学生提到“劳动力价格高，那就降低工人工资”。有学生就立马反应道：“工资低，招不到工人。”这时一位看似“心不在焉”的学生站起来说：“那就把工厂搬到西部地区，那里工资会低一些。”在这位学生工厂搬迁观点的启发下，其他学生又提出了许多新的观点。在这个过程中，学生可以体验到自身对他人产生积极影响的喜悦，表现出潜在的领导力。

　　2.干涉引导策略――改变小组合作学习中的“搭便车”现象

　　小组合作学习中的“搭便车”现象，严重地影响到小组合作学习的成效。只有让“搭便车”的学生积极参与合作学习，激发他们潜在的领导力，小组合作学习才算真正叩开了成功的大门。

　　(1)学生领导力可以通过正式的途径获得，主要特征是通过职位获得领导力，也可以通过非正式的途径行使学生领导力，即通过自身的能力而获得的示范引领作用以及话语权。学困生较难通过自身的学习权威来获得其他同学的认可与追随，这时教师可以通过任命小组组长和副组长来进行“干涉”，任命学困生担任组长(副组长)，让他们较便捷地通过职位获得领导力，承担起相应的责任，不再给予其“搭便车”的机会。

　　(2)管理学研究表明，任何一个组织中的成员，其85%的行为是直接同组织结构有关的，而不是与个人的特点相关。这启示教师不仅要合理划分合作学习小组，并且对小组内的分工，教师也应给予及时有效的引导。确保每个学生在任务分工中都可以找到自己在小组内的定位，避免有些成员任务繁重，有些成员无事可做，并在任务完成过程中给予必要的指导和帮助，从而让每个学生感受到小组内积极的相互依存关系和责任，找到自身在群体中的价值。

　　3.积极角色认知策略――提升自我效能感

　　角色认知是对自身所扮演的角色所具有的责任和权力的认识。尤其没有占有正式职位的学生，面临行使领导力的合法性问题，缺乏表现的心理安全感，自我效能感低，这种消极的角色认知导致学生害怕在同学面前出丑或者不愿意自我张扬。那么，如何提升学生自我效能感，从而促使学生形成积极的角色认知，有以下方式可供借鉴。

　　(1)开展丰富多彩的学科活动，例如开展课前时政演讲、手抄报比赛等，给学生提供表达和展示的机会，让学生“秀”出自我，从而发现自己的才能，增强自信心。

　　(2)教师要及时赞美和鼓励每位学生的点滴进步，让学生在教师的不断认可和肯定中认同自己并相信自己的能力，或者从与自己相似的同学取得的成就中不断激励自己(替代性经验)。

　　(3)教师要帮助学生选择适合自己的学习目标，引导学生正确进行归因分析，从而让学生收获更多成功的体验。

　　以上这些方式都有助于学生增强自信，更积极地在小组合作学习中展现自我，带动他人。

　　4.评价机制策略――激发学生责任感

　　责任感是学生领导力的核心，责任感是行动中无需他人提醒的自觉，是为他人、为小组着想的举动。有责任感的人可以收获来自他人的信任与尊重，承担领导者角色。“搭便车”现象实质就是责任感缺失的体现。

　　通过建立一个合理的、能激发每个小组成员领导力的小组合作学习评价机制，能够改善这种“搭便车”的现象。首先，评价指标的确定要让学生充分参与。可以先由学生小组为单位对运用哪些评价指标进行充分的讨论，小组之间再进行探讨交流，教师进行必要的技术指导，共同制定合作学习评价指标，这样有助于学生对评价指标的理解和落实。其次，在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，组织小组之间的互评和小组内部成员之间的互评，依据观察记录的结果，教师再对学生的表现进行总体的评价，从而防止“搭便车”现象的出现。