焦作大学学报范文中学生英语学习倦怠的成因

　　[1] 在我国当前的课程体系中，英语作为基础科目之一，一直是中学生的必修课，其重要性不言而喻。但是在实际的英语学习中，中学生对英语的学习热情不高，英语学习成就感很低，存在较为严重的学习倦怠，这在一定程度上影响了学生的英语学习投入程度和英语成绩的提高。导致英语学习倦怠的原因有多种，总体上可以分为外部因素(如环境氛围)和内部因素(如自我概念)两大类。为解释外部因素、内部因素和个体学习表现之间的关系，研究者提出了自我系统加工模型(self- systems processes model)，认为外部因素会通过影响自我系统进而影响个体的行为表现。[2] 英语学习倦怠是学习中典型的消极表现，本文根据自我系统加工模型从外部的环境因素和内部的自我系统对其成因进行分析，进一步深入了解英语学习倦怠的特点和规律，并为预防英语学习倦怠提供参考。

　　一、影响中学生英语学习倦怠的外部因素

　　影响中学生英语学习倦怠的外部因素有很多，其中班级中的英语学习氛围、英语教师的教学风格、英语教师的支持、同学的支持对其影响较大。

　　1.班级中的英语学习氛围

　　班级授课制决定了学生每天都以班级为单位进行学习和交流，如果班级中有积极的英语学习氛围，特别是有一部分学生乐意在日常学习和生活中主动使用英语进行对话、交流，那么身在其中的其他学生会受到该氛围的感染，英语学习积极性会得到提升。研究发现，良好的班级环境可以显著地正向预测中学生的英语表现。 [3] 教师在实际教学中也发现，如果班主任是英语老师，那么该班学生的英语学习氛围会较为浓厚，英语学习积极性较高，这与班主任在日常教学与班级管理中有意或无意地强调英语学习的重要性、营造积极的英语学习氛围关系密切。但是在许多班级中缺乏这样的氛围，在英语学习中遇到的问题难以在同辈中得到有效解决，产生的负面情绪难以得到及时缓解，学生的英语学习倦怠难以及时消除。

　　2.英语教师的教学风格

　　教学风格是教师在教学理论的指导下，通过长期的教学实践逐渐形成的具有个人特点的教学行为模式。教师在课堂教学中面对的是不同学习风格的学生，如有的喜欢以听为主的听觉型风格、有喜欢以看为主的视觉型风格;有的学生喜欢关注整体，而有的学生则喜欢关注细节。教师的教学风格一旦形成就较为稳定，如果英语教师在教学中倾向于以声音传递信息而不重视呈现场景画面，那么在教学中可能会较少采用图片、视频等教学素材，视觉型学习风格的学生多会因为缺少视觉信息而降低英语学习热情，产生学习倦怠。如果教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，那么学生的学习动机就能最大限度地被激发，学习中的积极情感就会增多，因此英语教师的教学风格会对学生的学习倦怠有一定的影响。

　　3.英语教师的支持

　　来自教师的学业支持和情感支持对中学生的成长有着重要的影响，特别是对于大部分科目成绩都很差的学困生来说，教师的热情关注、积极期望和对学业的认真帮助仍会使其保持对该教师所教科目的偏好。[4] 在英语学习过程中，教师的悉心指导和关怀、及时的肯定和鼓励有利于学生与英语教师建立较好的心理联系，良好的师生关系能够使学生感受到自己在英语学习中并非孤立无援。但是研究发现，学生在初中后两年感受到的教师支持较低，当学生觉得英语教师不再关心自己、对自己的期望降低时，学生也会随之降低学好英语的信心，英语学习倦怠也会相应增高。

　　4.同学的支持

　　同学的支持贯穿于日常生活中，良好的同学支持对于学生的英语学习有着积极的促进作用，有助于降低英语学习倦怠。但是在当前的初中教学中，很多学生很难得到必要的同学支持。首先，是由于座位编排的影响。笔者在走访中发现，很多班级在座位安排中多与成绩挂钩，学习成绩优秀的常常坐在前排，成绩较差的坐在后排，这使得最容易出现英语学习倦怠的成绩较差的学生难以得到学优生的及时帮助。其次，很多学校鼓励个人的成功，学习成绩与各种荣誉、奖励挂钩，许多中学生存在较强的竞争意识，不会自觉自愿地去帮助其他同学。英语作为沟通交流的工具，在同学的相互支持和帮助下才能够活学活用，而在竞争的氛围下，同学支持和帮助的缺失会导致英语学习走向封闭，难以通过同学的反馈看到自己的进步、体验到英语学习的快乐，进而加重了英语学习倦怠。

　　二、自我系统对英语学习倦怠的影响

　　自我系统主要指对自身的能力、自主性和人际关系等方面的知觉，具体到我国当前中学生的英语学习中，对英语学习倦怠影响较大的主要是对自己英语学习能力的知觉和评价，目前多从自我概念的角度进行研究。

　　英语自我概念是学业自我概念的一部分，积极的英语自我概念反映了个体对自己的英语学习有着较高的评价，是英语学习的重要动机性因素。由于英语能力涉及不同的语言技能，英语自我概念可分为听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语音自我概念、语法自我概念等。学生的英语自我概念越积极，他们在英语学习中的投入就越多。研究表明，中学生的具体自我概念与英语学习成绩呈显著相关。[5] 在当前的中学英语教学中过于强调找差距、与优秀学生看齐，在与他人的对比中导致许多学生对自己的英语水平评价较低，难以看到英语学习带来的成就感，在一定程度上增加了英语学习倦怠。

　　另外，由于英语使用情境和英语自我概念的综合影响而产生的英语学习焦虑也会对英语学习倦怠有较大的影响。英语学习焦虑包括交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑等多个方面 [6]，英语焦虑中的恐惧和不安情绪会使学生难以带着轻松的心情学习和使用英语，阻碍对英语学习乐趣的体验，久而久之会视英语学习为一种负担，从而加重英语学习倦怠。　　三、降低中学生英语学习倦怠的对策

　　根据自我系统加工模型，英语学习倦怠会受到外部环境和自我系统的影响，因此降低英语学习倦怠需要综合考虑外部因素和内部因素，同时从多个角度采取应对策略。

　　1.改善教学环境，创设良好的英语学习氛围

　　为了降低中学生的英语学习倦怠，英语教师要积极行动，除了反思与改进自己的教学风格，注意照顾到全体学生之外，还要采取一定措施，在班级中改善英语学习环境，创设积极的英语学习氛围。第一，通过一定的活动，调动学生英语学习的积极性。活动的主题可以结合英语课的内容，通过小组讨论、代表发言的常规形式进行，也可以结合节假日或纪念日的情况来确定，例如以无烟日、端午节等为主题，以演讲、辩论、节目表演等形式进行。第二，可以在教室里的学习园地专门划出英语学习板块，每周更新，由各个学习小组轮流确定本周需要展示的内容。第三，充分发挥同学支持的互助作用。可以引导学生结成互帮互助小组，在英语教学，特别是听说学习中可以充分发挥小组的作用。[7] 为促使学生互相帮助，在成绩评定上把小组整体成绩作为重要的评价标准，鼓励组间合作，在小组合作中体会英语学习的快乐。第四，可以借鉴已有的经验，定期组织英语角活动 [8]，由英语教师带领，有条件的可以邀请外语教师加入，促使英语知识转化为英语能力。这样把英语学习融入日常生活，真正把英语变成沟通和交流的工具，才能使学生体会到学习英语的乐趣，降低英语学习倦怠。

　　2.提高英语自我概念，让学生体会到英语学习的成就感

　　鉴于英语自我概念对英语学习的重要影响，中学英语教师在实际教学中，需要注意多为学生提供机会，让学生看到自己能够在英语的某个方面做得好。有的学生英语发音较好，可以多为其提供发言的机会;有的学生能够把新学的单词、句型应用到作文中，要及时肯定其灵活运用的能力;有的学生开始主动说英语了，要及时给予鼓励。同时注意矫正学生对自身的消极评价，引导学生认识到自己在英语学习中的进步和闪光点，提高学生在英语方面的自我评价，让学生保持积极的英语自我概念。

　　3.调整对英语的态度，降低英语学习焦虑

　　在英语教学中要注意避免引起学生高焦虑的情境。为了降低学生的交际焦虑，自然地应用英语进行交流，教师应提前让学生了解下次需要讨论的内容，并给出相关的常用句型、词汇作为参考，在充分准备的基础上能够有效地缓解焦虑。为降低负评价焦虑，教师应树立多表扬少批评的理念，要善于发现学生在英语学习中的点滴进步并给予及时的肯定和鼓励;在需要纠正学生的错误表达时不要使用指责挖苦的言语，要让学生感受到来自教师的帮助是真诚的。为了减轻学生的英语考试焦虑，英语教师要强调考试的自我检查和帮助功能，而不要强调考试的评比功能，让学生以平静的心态对待考试。

　　总之，在中学生的英语教学与学习中需要关注学习倦怠产生的原因，在实践中要从创设良好的英语学习氛围、提高学生的英语自我概念、降低英语学习焦虑等方面入手来降低学生的英语学习倦怠，促进学生积极主动地投入到英语学习中。

　　【注：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“社会支持与青少年隐情辍学关系的理论与实践研究”(项目编号：12YJC190012)的研究成果。】

　　(作者单位：信阳师范学院大学外语部，河南信阳，464000)

　　参考文献：

　　[1] Yang H J，Farn C K. An investigation on the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college[J].Computers in Human Behavior， 2005(6).

　　[2] Pierson L H，Connell J P. Effect of grade retention on self-system processes，school engagement，and academic performance[J].Journal of Educational Psychology，1992 (3).

　　[3]庞海波.中学班级环境与学生学业成绩的关系[J].心理科学，2009(3).

　　[4]姜金伟，郝晓峰.初中后进生学科偏好成因探析――来自学生的访谈[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2012(4).

　　[5]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J]. 外语教学与研究，2004(1).

　　[6]Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986 (2).

　　[7]闫丽娟.例谈分组合作教学在初中英语听说课堂中的应用[J].基础教育研究，2013(15).

　　[8]柳青华.城乡结合处学生“英语角”活动有感[J].基础教育研究，2013(15).