计算机核心期刊浅谈计算机专业教学分层技术

　　由于中职入学的“无门槛”，生源存在很大的差异性，由于这些差异，计算机专业课的教学于是面临很多问题。如果采取统一的班级授课制，使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法，必然导致计算机专业课堂上优生陪读，差生玩游戏、起哄或睡觉的现象。中职计算机教学如果不考虑学生实际，采用同速度同要求，将会有大部分学生放弃计算机学习。因此，计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学。

　　我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则，他非常重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。美国的教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。

　　在计算机专业的分层教学中，学生分层是最为基础的一步工作，是整个分层成功与否的首要一步，具体应遵循以下原则：

　　1、以学生的原有计算机基础为分层的出发点。

　　学生的学习基础直接影响着教学的成效。教师在开学伊始就要对学生的原有知识状况进行充分了解，在新生入学后的第一节课，以问卷调查的形式了解学生“有无接触过计算机?初中有无开设计算机课程?会哪些软件的使用?中英文录入的水平?”，并以此为基础，把学生划分为“熟练使用计算机(A)” 、“掌握了计算机的基本操作(B)”和“少量了解计算机知识(C)”三个层次。为以后的分层教学打下基础。

　　2、以学生的学习能力为分层的主要依据

　　计算机专业课的教学具有专业科目多、专业性强、对学生的能力有特殊要求等特点。如“文字录入”就要求学生具有反应敏捷、注意力集中、有较强的意志力等心理品质;而“网页设计”则要求学生具有较高的美学素养、拥有较丰富的想象力和创造力;“企业网搭建”则要求学生逻辑思维能力强、具有较强的推理素养。这些科目对学生学习能力要求的差异性反映在学生分层中，必然要求教师应将学生所具备的学习能力作为分层的一个主要依据。www.17net.net 论文网

　　3、从尊重学生的学习意愿和学习要求出发，动态的对学生的层次进行调整

　　对不同层次的学生实施分层教学，需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理，确立学生的类型和层次。建构主义理论认为，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学生获得知识的过程是一个知识重构的过程。因此，学习者的学习意愿应引起教师的充分重视。对于那些对自己的学习评价、学习要求过高或过低者，教师首先应该尊重他们的自我判断，其次应该通过适当的途径给予恰当的引导，使他们能认识到自己的实际学习状况和努力方向。应该指出，对学生的分层在整个分层教学的组织、实施中始终是动态的。随着教学的开展，学生的学习状况在不断地发生变化。随着教学活动的不断深入，学生的层次也会逐渐发生一些变化，教师要及时进行调整，实现动态管理、滚动分层。学生的分层还应该是一个师生共同参与的过程。离开了学生的自主选择，不考虑学生的学习要求，那么教师单方面作出的分层只能是片面的、不客观的，将影响到师生在教学中的双边关系和教学效果。

　　4、分层要基于对学生心理的关爱

　　中职的学生由于学习成绩不佳，在小学、初中的时候也许受过老师的“冷遇”与“嘲讽”，他们心存自卑感的同时，也有着极强的自尊心，这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点。因此，教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层，教师心中有数即可，不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡。同时要认识到，分层不是给学生“定性”，仅仅是我们给学生选择了不同的教育起点。

　　分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学法来决定教师的教法.在计算机专业课教学中，可以按照学生的基本知识、基本技能、接受能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，因为教师很难设计出一个兼顾学生层次太多的教学方案。.经过对学生计算机学习情况和家庭情况等的笔试、访谈及问卷调查，把学生分为A、B、C三层。A层学生电脑操作基础好，接受能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚;B层学生各方面能力较一般，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性;C层学生基础知识和技能较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组，即水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同组(两个月调整一次)，这样就不会因为差距太大导致合作困难，又可以使学生取长补短，互相促进。在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要变差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位,调动他们的学习积极性。

　　分层教学的给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。对A层的学生来说, 在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止, 应巧妙设计, 在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性, 进一步提高他们各方面的能力;对于B层的学生来说, 不应该满足基础知识的掌握, 这部分的学生可上可下, 最有可开发性, 教师不应该忽略这部分学生的学习能力, 应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力;C层的学生应该稳扎稳打, 促使他们学好基础知识, 掌握好基本操作, 多给他们训练的机会, 耐心辅导, 相信他们会有所提高的。制定教学目标时,各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述, 同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中, 分布在具体的学习内容里。

　　在教学中，教师常常会将注意力集中在A层和C层学生身上，往往忽视了游走在A层与C层边缘的B层学生。对B层学生来说，由于教师的忽略和智力因素的差异，他们对于更高层次的学习往往存在畏难情绪。如果放任这种情绪的蔓延，最终会导致学生产生“比上不足、比下有余”的倦怠思想，在学习中表现出不求上进、不思进取的倾向，这样不但不能向A层目标迈进,而且很有可能掉入C层行列。这就需要教师不仅在教学方法上花心思，而且要在教育方法上做文章。对于缺乏学习主动性的B层学生应以突破性的强化练习为主，一分耕耘一分收获，让学生从强化练习中慢慢体会进步，以“保基础、多鼓励、求突破、多练习”的教法让B层学生的目标突破成为现实。但应注意不能让B层学生习惯于固定模式的练习，辅导中要多鼓励他们参与创造性的学习，主动向A层目标靠拢。

　　总之，分层教学体现了“实事求是”、“针对实际教学”、“针对问题教学”的思想，素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个性得到健康和完善地发展。只有这样,计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”，实现“没有教不好的学生”的教育目标。但不管是什么层次的学生，要让学生认识到知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由自己主动构建起来的。在整个教学过程中，教师只是帮学生掌握学习的方法。只有这样,才能实现教师的教与学生的学双赢的局面。

　　参考文献:

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