焦作大学学报职业教育论文范文

　　目前职业学校的学生来自不同的乡镇中学，由于各乡镇教学资源、师资水平的差异，出现了同一年级、甚至同一班级学生英语水平参差不齐的现象。如果教师教学仍采用“一刀切”“齐步走”的办法，就会造成好的学生“吃不饱”，中等学生“提不高”，成绩差的学生“吃不消”的局面。无论教师采取“低起点、密台阶，小步子”，还是“抓两头、带中间”的办法，都只能适应一部分学生要求，而不能面各全体学生。

　　【摘要】职业学校的学生来自不同的学校，由于教学时间和教学计划的不同，以及学生的个体差异和统一的教学要求有突出的矛盾，教师的教不适应学生的学，从而造成了学生学习成绩严重的两极分化。为此我尝试了分层不分班的英语分层次教学，并取得了一定的成绩。

　　【关键词】焦作大学学报,分层,个性化,评价

　　素质教育要求全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面提高教育教学质量，让每个学生得到全面发展的同时，充分认识到学生的个体差异，强调学生的个性发展。教学活动是以学生的学为基础，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的学习积极性，才能保证教学的顺利进行。虽然学生的身心发展有着共同特点，但是他们在性格、气质、知识和智力的发展水平上却有着个性差异。因此教师必须从实际出发，考虑到不同层次学生间的个体差异而区别对待，从而有针对性地进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每一个学生学有所得，学有所长，从而提高每位学生的学习兴趣。

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。我认为，在不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教育教学质量，关键是如何对待学生之间的差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异间的矛盾。而分层次教学与分类指导教学是解决这一问题的一种有效策略。

　　分层次教学与分类指导教学的指导思想是：在课堂教学中面向全体学生，依据教学目标，分层不分班，分层递进，异步教学，使人人有成就感。教师的教要适应学生的学，教学的目的是促进学生的身心发展。

　　根据以上指导思想以及泰安市职教教研室印发的《英语教学目标与测试》的要求，我在所教班级中做了以下教学尝试：

　　一、学生分层

　　首先根据学生的基础水平和学习能力将学生划分为A、B、C三个层次。A层为学习基础较好的学生;B层为有一定基础的学生;C层为学习有困难的学生。并且层次划分呈动态变化，每半学期根据学生学习的情况变动层次组，调动学生的学习积极性。学生分层次可为明分、暗分和学生自定层次三种。为了不伤害学生的自尊心，我主要采取了暗分的方式。

　　二、教学分层

　　教学质量的高低取决于教师、学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。我采取是学生主讲，小组讨论，交流合作为主，教师只起点拨引导的作用。整个教学过程坚持以学生为主体，注意激发学生的兴趣与参与意识，面向全体学生，使学生在不同层次上都有所提高。

　　1.目标分层

　　对不同层次的学生提出不同的目标要求，他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。

　　A级：为基础性目标;B级：为提高性目标;C级：为发展性目标。基础性目标选自各单元最基础最常见的知识，是要求每个学生在听、说、读、写四方面必须而且可以达到的目标。提高性目标中所列知识侧重于常用知识，对有较高要求的学生能基本达到听、说、读、写四会水平。发展性目标内容包括每个单元所列的所有难、重点。该部分是针对参加对口高职升学的学生在掌握A、B级知识的基础上进一步提高学习而制定的目标。如高等教育出版社出版的中等职业学校《英语1》 Unit One：

　　Greeting and Introduction

　　contents ： introduce yourself (role play)

　　Level A ： Be able to do the role play freely without the book.

　　Level B ： Be able to. do the role play freely referring to the book

　　Level C ： Be able to read the role play

　　角色扮演是让学生根据课文所给线索掌握并熟练运用课本所提供的基本句型，在本单元中层次C的学生只要求掌握下列句型

　　(1)What is your name?

　　(2)How old are you?

　　(3)Where do you come from?

　　(4)Do you like your city?

　　并做出简单回答;层次B的学生在此基础上并能熟练运用;层次A的学生可继续扩展下列句型：

　　How do you like your city?

　　Why do/don’t you like your city?

　　并脱离课本展开讨论或自由发挥。这样可以使不同层次的学生都能各展其能，从而实现所规定的不同层次的教学目标。

　　2.讲授分层

　　实施教学分层是课堂教学中最难操作的部分。课堂教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分层指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计问题，分层布置作业，学生全员参与，各得其所。既使中下等水平学生吃得了，又使基础好的学生吃得饱，最终全面完成教学目标。

　　3.操练分层

　　一般情况下，要求A层次学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文;要求B层次学生能背诵对话或教师规定的课文段落，并仿照A层次学生自编对话或复述课文;要求C层次学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确即可。

　　4.提问分层

　　要求A层次学生回答一些难度较大的问题，一般情况下这些问题需要借助上下文，自己组织语言来回答;要求B层次学生回答一般性的问题，这些问题可以在上下文中找到;要求C层次学生回答一些比较简单的或直接出自课文上的基础问题，使他们也有参与机会。

　　5.练习题分层

　　教师设计练习题时一般分高中低三个档次或基础题与提高题。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层次学生中高档题必做，或基础题与提高题都做。要求B层次学生中档题必做，努力做提高题。要求C层次学生低档题必做，努力做中档题，或只做基础题。

　　6.作业分层

　　作业分口头和笔头作业。口头作业与操练一致，只是要求流畅、准确，要求更高。如：要求B层次学生经过课堂训练后能仿照A层次学生自编对话。笔头作业分层与练习题分层一致。

　　7.考试分层

　　每次考试的试题均根据教学目标层次分三个部分：基础题、提高题、综合能力发展题。分值分别为80分、20分和20分。前面的80分基础题旨在降低难度，让基础差的学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可让选择B级目标的学生经历“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题为附加题，让选择A目标的学生有“英雄用武”之地。分层测试面向全体，特别是提高了基础差的学生学好英语的信心，激励他们不断进步。

　　通过我最近几年的教学实践，我感到英语教学班内分层递进、异步教学、分层指导是一个行之有效的教学方法。它符合学生的学习心理，符合学生在发展中客观存在差异的实际，符合课堂教学中的因材施教的原则。它可以充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，让每个学生都有机会参与课堂教学，为他们提供一个展示自我的平台，使他们英语水平得到不同程度的提高，从而激发他们学习英语的浓厚兴趣。

　　“功夫不负有心人”，经过几年的努力，采用分层教学，我所教班级成绩斐然，得到学校领导和师生的广泛认可。今后，我将继续努力，全身心地投入到英语教学改革的潮流中去!

　　参考文献

　　[1]陈小兵：教学目标与测试，第一版，苏州：苏州大学出版社，2001，P2

　　[2]孙海燕：分层次教学的几点作法，中小学外语教学，2001，9：21-20