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　　【摘要】信息化在教育领域的不断深入在很大程度上改变了高校教学的环境和条件，以培养学生的自主意识和创新能力为目标的互动教学模式成为高校教学改革的新方向。通过对互动听力教学模式中教师、学习者和听力学习内容诸多环节互动关系的探究，初步确立了英语专业教师听力素材提供者，听力氛围营造者和听力方法引导者的新角色。

　　【关键词】互动教学模式,教师角色,课堂延伸

　　0 引言

　　不论是在日常语言交际还是在国际会议上的交替传译过程中，话语参与者都必须做到听得真切、明白，才能忙而不乱，对信息进行有效地获取和处理。听力技能作为语言学习尤其是外语学习中的一项基本技能正越来越受到人们的重视。以行为主义心理学为背景的听说教学法自上世纪中叶以来大行其道，更是将外语教学中的听力培养推到了一个新高度。听力课在大学英语专业课程设置中的地位逐步稳固并开始提升，但由于受高校扩招的影响，大学英语教师在繁重的教学任务面前往往无法做到与时俱进，对自己的角色和定位把握不清，因而教学效果不佳，学生学习兴趣全无，课堂效率低下。本文从教师作为听力课堂的组织者入手，对大学英语专业教师在多维度教学环境下的听力互动教学中的功能进行探讨。

　　1 互动教学模式研究

　　互动教学是随着素质教育的不断深化而产生的新教学模式。随着社会的发展，传统课堂上的灌输式教学已不能满足时代的要求，为了培养学生的自主意识和创新能力，强调教学过程中学生的主动参与，树立学生主体地位，以培养创新型人才为终极目标的互动式教学应运而生。具体来说，这里的互动包括了教学中的各个环节，教师与学生，学生与教学内容，教师与教学内容。

　　图1 互动教学中三大教学环节关系图

　　三者之间的互动关系并不是地位平等的存在，而是有主次之分。在传统教学模式中，教师自始至终是占主导地位的，学生如何学(how)和教学内容是什么(what)都围绕教师展开。教师是至高无上的，学生不能质疑教师的教学方法和教学内容。这里面的优点是显而易见的，教师的权威保证了教学过程的顺利进行，出于对教师的敬畏，学生的学习动机也能得到保证。然而围绕教师展开的教学活动却也极大压制了学生的自主意识和创新精神，这和现代教学的终极目标是相违背的。在互动教学模式中，教师将主导地位让位于教学内容，教师和学生都围绕着教学内容展开教学活动，教师在备课过程中要充分把握学生心理，用合适的教学内容调动学生的积极性，学生在学习过程中也围绕教学内容选择自己喜欢的学习方式，整个学习过程中教师都以组织者、指导者的角色出现，将教学过程的中心放在教学内容上。

　　2 互动听力教学模式下的教师角色

　　在互动英语听力教学模式中教师是听力素材的提供者，听力氛围的营造者和听力方法的引导者。如果失去这些功能，听力教师将沦落为播音机器和答案传声筒。

　　教师，互动听力教学中的听力素材提供者。顾曰国教授在2013年鲁东大学的一次发言中曾提到“英语教师要做自身职业的掘墓人”，顾教授将其解释为教师要从传统教学模式中的主导者转变为教学素材的提供者，窃以为可将其解释为“英语教师要做传统教师角色的掘墓人”，要主动求变，而不是被改变。兴趣是最好的老师，而教学素材对学习者学习兴趣的激发是至关重要的。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在听力课上不仅仅是简单的机器操作和对答案，解释语言现象，更重要的是如何激发学生的听力实践欲，将课堂上的听力活动有效地延伸到课下。要想达到这个目的，听力材料的选择的重要性不言而喻。以山东某高校英语专业2013级1班30名同学为例，笔者在一学期的十二次作业中，六次布置的是课文中的听写部分(课本为英语听力经典教材listen to this)，六次为VOA的固定节目words and their stories，作业均为可选作业，即根据自己上课的感觉选择做或者不做都可以，结果在六次VOA课外听力材料作业中，平均有76.7%的同学做了作业，而在课本中的六次作业中，该数据只有53.3%。这样，在听力材料的引导下，学生产生进一步听下去的愿望，课堂学习延伸到课下，课下听力练习过程中遇到的困难和瓶颈又被带回到课堂上来，课堂讨论也不再缺少话题，一个听力教学的良性循环就形成了。

　　教师，听力氛围的营造者。互动教学模式的关键就是要将学生真正作为学习的主体带动起来，使他们主动与教学内容和教师进行呼应，这就要求教师营造出良好的学习氛围。要做到这一点，关键是要把学生放到和教师平等的地位上来。以教学材料的选取为例，学生能否参与到选取过程中对课堂气氛的影响非常重要，如果教学材料是由教师和学生共同选取的，那学生对该材料的学习期望值必然更高，学习动机也会加大，相应的学习效率也会提高。反之，如果让学生游离于教学材料的选择之外，不给他们发言权，以课本为纲，以十几年不变的教案为本，自然无法提高学生的听力欲望，也消弱了他们的自主意识和主观创造力。在听力课堂上，教师要更多的展现自己的亲和力，古语有云，“亲其师而信其道”。由于听力练习枯燥乏味，加之学生在听力中的受挫感更强烈，无法从中感受到乐趣，所以更需要老师展现自己的人格魅力对所学内容起到积极的情感迁移。在纠正学生的错误时，要适度，时刻关注学生的焦虑度，尽量减少因为听不出来而产生的消极焦虑和受挫感。在听力训练中，积极的听力氛围能让学生产生浓厚的兴趣，情感过滤就会降低，能愉快地去感知理解听力素材，积极主动地去思考，重组所吸收的材料，理解力就会提高，从而使听力水平得到提高。为了激发学生的兴趣，教师还可以改变听力课堂上单一听音的教学方式，把听力教学和其他语言技能训练结合起来，可以采用让学生扮演听力材料中的不同角色，撰写听力心得体会，开展兴趣小组讨论等各种灵活多变的教学方式。

　　教师，听力方法和技巧的引导者。听是对口头信息的接收和理解，是我们日常生活中最基本的交际行为，听力活动通常可分为三种：精听、半精听和泛听。精听即反复听同一段听力素材，以句为单位，直到听懂所有内容为止，这样费时较长，但有助于提高练习者的自信心;泛听指在听力练习过程中只抓大意，不抠细节，可以利用零散的时间进行，但对听力技巧的提高不能起到立竿见影的效果;半精听结合了精听和泛听得长处，边听边记笔记，重点放在语言形式上，对关键词句进行重点掌握。在听力教学过程中，教师应指导学生将三种听力活动有机的结合在一起，根据不同的专业，设计出不同的教案。在大学阶段，英语专业的听力课时有限，基本维持在每周两节课，(下转第222页)(上接第35页)要想迅速提高听力水平，必须在课堂精听的基础上有计划的进行系统的课外泛听和半精听练习。课堂上重点通过精听解决学生在听力练习中的困难和疑惑，如连读、省音、失爆、同化等语音学知识;课外的泛听则能给学生提供更多接触、熟悉语言的机会，提高学习兴趣，形成听主旨大意的良好习惯，避免只见树木不见森林的问题。同时通过半精听培养学习者记笔记的习惯和能力，半精听对提高英语听力能力具有十分重要的意义。听写是综合技能，听得懂才能写得出，因此，听力教学必须做到听写结合，这样不仅提高了听力水平，还能帮助学生记单词和练习写作能力。

　　3 结语

　　互动式听力教学强调教师、学生、学习内容三方面的有机结合，以学习内容为主体，教师从传统教学中的主体地位转变为学习素材的提供者，学习氛围的营造者和学习方法的引导者，进而以大量的技能知识引导学生、帮助学生提高技能、培养学生的自主学习意识和能力。通过教师的角色转换，即从传统的按键对答案的知识灌输者转化为学习的引导者和组织者，从激发听力练习兴趣着手，进而传授好的听力技巧和方法，培养学生好的听力习惯，创造轻松和谐的听力课堂氛围，实施互动教学，必然能极大提高学生听力学习的主观能动性，从而达到更好的教学效果。听力教学是大学英语教学中的难点，也是重点。在听说领先的时代，听是在第一位的，我们试图通过对听力教师在互动听力教学模式中的角色转换来分析新形势下听力教学的发展方向和未来趋势。今后，我们还将把教学和时展紧密结合起来，继续开展大学层面上的听力教学研究。在互动听力教学中的学生角色、听力素材分享平台、精听和泛听的关系等方面继续探索。

　　【参考文献】

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