核心教育期刊语文教学中学生创新思维的培养

　　教师抛出一个问题后，不要急于确定答案，一定要给予学生充分思考的时间，对于学生给出的答案，言之合理即可，不必强求其与标准答案一致，更不可轻易否定，简单指责，使他们不敢有自己独特的见解，从而限制学生创新思维的发展。对于有一定难度的问题，学生单凭自己一个人可能无法在短时间内找到答案，教师不妨让学生就问题自由展开讨论，借此为他们营造创新氛围。讨论时，学生的思维发生碰撞，产生火花，说不定会有创造性的发现。

　　二、鼓励质疑问难，增强创新意识

　　哲学家波普尔认为创新思维活动“是从各种问题开始的”。可见，鼓励质疑问难是培养创新思维的好方法。

　　有些教师存在这样的顾虑：怕回答不了学生的问题以至于失去威信或怕挤占课堂教学时间以至于打乱教学计划，因而在课堂上不敢放手，不敢任由学生大胆质疑，而是让学生跟着自己的问题走，极力将学生牵到自己预期的轨道上，这大大阻碍了学生创新思维的发展，教师必须打消这样的顾虑，端正思想。

　　教师在课堂教学中要有意引导学生去发现问题，鼓励他们多问几个为什么，激发他们质疑的欲望。对于一篇课文，学生可以根据课题质疑，也可以对文中难理解的词语以及含义深刻的句子质疑，还可以对课文的具体内容进行质疑。教师还要鼓励学生和自己“抬杠”，鼓励学生对所学知识进行大胆质疑，敢于否定一向认为“是”的失误，通过创造性发现其中的“非”，从而增强学生的创新意识。

　　三、精心设计问题，引发创新思考

　　为了在课堂教学中引发学生进行创新思维，教师要依据教学目标、教学内容并结合教材特点精心设计问题。设计的问题要有一定的启发性，具有思考的价值。

　　首先，教师在课堂上的设问、提问应抓住学生的思维状态和知识的关键点、障碍点，设问的深度、难度要适宜，以增强学生的自信心，开启学生的思维。

　　其次，教师的设问要具有启发性，能触及学生思维的点，并点燃这个点，令学生思维的火花迸发出来。在上《夜晚的实验》这一课时，我提了这样一个问题：斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?问题一抛出，举手的同学屈指可数，看来这一问题对我们班的学生来说不具备启发性。我随即改变策略，换了一个问题：假设斯帕拉捷没有怎么做，他就不会解开蝙蝠夜行的秘密，谁来假设一下?这一问题一提出，学生纷纷踊跃举手发言，答案五花八门，不乏独到见解。生1：假设斯帕拉捷看到蝙蝠夜行的现象却没有好奇，他就不会解开蝙蝠夜行的秘密。生2：假设斯帕拉捷做了三次实验就放弃了，他就不会解开蝙蝠夜行的秘密。生3：假设斯帕拉捷散步时没有观察到蝙蝠夜行的现象，他就不会解开蝙蝠夜行的秘密。……在学生假设完后，我又让他们回到之前提的问题上，联系刚刚的假设说说为什么斯帕拉捷能够解开蝙蝠夜行的秘密。有的说是因为斯帕拉捷善于观察，有的说是因为强烈的好奇心，有的说是因为斯帕拉捷的坚持不懈……学生的思维受到了启发，畅所欲言，乐在其中。

　　最后，抓住课文“缺陷”提问，发展学生的创新思维能力。教师在课堂教学中可利用这些“缺陷”提问，引导学生补白，发展学生的想象力。如教学《爱之链》时，引导学生想象续写乔伊醒来后的故事，教学《聂将军与日本小姑娘》时，引导学生想象40年后美穗子和她的家人看望聂将军的情景，写一段话。

　　四、引导自主学习，激励探索创新

　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体，我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主给予了学生独立思考的时间和空间，合作有利于生生之间的交流沟通、思想碰撞，探究能够让学生的思维获得拓展、延生、创造，将这三种学习方式整合在一起，对激发学生的创造性能起到事半功倍的成效。

　　要使自主、合作、探究式学习真正有实效，小组成员必须要有明确的分工，各司其职的同时要相互协作，最关键的是每一位成员都要积极参与到小组学习与讨论中来。在我的课堂上，我要求每位学生在小组讨论交流时积极发言，鼓励他们要有自己独到的见解，杜绝重复发言，即使自己的观点和小组成员的雷同，也要换一种方式来表达。这样一来，每位学生自主学习的能力、合作探究的能力都得到了锻炼和提升，创造性思维也得到了发展。

　　总之，我们要利用课堂，充分挖掘和运用创造性因素，努力点燃学生创新思维的火花，进而提高学生的整体素质。