博士论文发表初中思想品德课堂开展小组合作学习的策略

所属栏目：小学教育论文
发布时间：2014-09-16 11:11:55  更新时间：2014-09-16 11:35:45

　　博士论文发表教育期刊推荐《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线 教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究;另一方面，更加注重引领广大一线教师。
　　【摘要】随着新课改的不断深入，初中思想品德课教学越来越注重突出学生的主体地位，激发学生的参与激情和求知欲望;注重提高学生的创新思维和创新能力的培养。以达到师生互动、生生互动，从而提升课堂教学的有效性和实效性的目的。怎样才能把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，让他们得到全面和谐的发展?自然改变学习方式是关键。而今，小组合作学习已成为有效开展思想品德课堂教学的重要途径之一。然而，通过多次深入课堂观摩和听课发现，在思想品德课堂教学中，小组合作学习往往因为种种原因并非发挥出应有的功效。在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单机械地让学生同桌或前后桌组成小组，展开讨论。小组活动表面上热闹非凡，课堂气氛也甚是活跃。但是合作学习效率却十分低下。一方面，有的教师没有准确把握好小组合作学习的时机，创设的问题情境也过于简单，甚至根本没有讨论探究的必要。另一方面，有的教师缺乏对课堂的掌控和必要的指导，整个课堂杂乱无章，一盘散沙。当学生和小组面临问题时，教师无法对问题进行甄别、分析并对学生们进行有效的指点和帮助。因而导致部分学生没有参与激情，缺乏主动性。有的学生思想开小差，聊侃与任务无关的事;有的学生置若罔闻，一言不发;有的学生趁机偷懒，小组成了他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生相互交流、相互启发、相互交融、共同进步的良好效果。

　　【关键词】思品,小组合作,目的性,指导性,针对性,参与性,激励性

　　Introduction to the junior middle school thought moral character class group cooperation learning "strategy

　　Shang Yongcai

　　【Abstract】With the deepening of new curriculum reform， the junior middle school thought moral education is more and more pay attention to highlight student's main body status， stimulates the student to participate in the passion and desire for knowledge; Pay attention to improve the training of innovative thinking and innovative ability of students. In order to achieve the interaction between teachers and students， live interaction， thereby the purpose of advancing the actual effect of the effectiveness of classroom teaching and. How to transform students from passive recipients， as "the main body of learning and development"， let them get the comprehensive and harmonious development? Nature change the way of learning is the key. Today， has become an effective cooperative learning group to carry out the ideological and moral classroom teaching one of the important ways. However， through the thorough classroom watch and listen to the teacher found many times， in the thought personal character class teaching， cooperative learning group often because of a variety of reasons not to exert its efficacy. In some class， when the teacher after learning tasks， immediately to simply let the student sit at the same table or desk before and after mechanical group of discussion. Group activities on the surface of jollification， classroom atmosphere is very active. But cooperative learning efficiency is very low. On the one hand， some teachers have no accurate grasp the timing of the cooperative learning group， the creation of problem situation are too simple， there is not even discuss the need to explore. On the other hand， some teachers lack the necessary control and guidance of the classroom， the classroom desultorily， fragmented. When facing students and group problem， the teacher can't to identify， analyze， and the problem of the students for effective guidance and help. Therefore lead to some students， who was not involved in passion， lack of initiative. Some students mind wander， chat kan has nothing to do with the task; Some students turned a deaf ear to， without a word; Some students the chance to be lazy， the group has become their "safe haven"...... All this so that cooperative learning is very difficult to communicate with each other， inspire each other good effect of blend， and progress together. 　　【Key words】Think of; Team cooperation; Purpose; Guidance; Targeted; Participation; incentive

　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想品德课教学，不难发现：传统的思想品德课堂因过于追求理性化，片面强调知识的灌输和训练。而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求和体验，忽视了学生自由自主的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，改变传统的教学方法，采取符合学生身心特点的灵活多样的教学方法刻不容缓，势在必行。

　　众所周知，初中思想品德课教学内容纷繁复杂，丰富多彩，贴近生活，与时俱进。因而其教学形式千姿百态，教学手段灵活多样。而今小组合作学习已成为构建高效课堂的有效途径，是激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，调动学生参与激情的最好形式。尤其是在新课程的实施中，它越来越受到众多教师的青睐。教学中，教师根据教学内容，结合教学实际，创设一定的问题情境，组织引导学生分组讨论，互相交流，合作探究。整个过程任务明确，目标清晰，生机勃勃，富有活力。但是，并不是所有的问题都要交与学生讨论，也不是所有的讨论都是有效的。因此，组织学生讨论，开展小组合作，应注重以下几个方面的问题：

　　1 明确讨论活动的目的性和有效性

　　布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”同样，有效的活动必须是活动目标明确的活动，课堂活动从设计、实施，再到评价，都应在活动目标的引领下完成。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的，只有目标明确的活动才能是有效的。

　　我们知道，思想品德课堂讨论的目的在于训练和培养学生分析问题和解决问题的能力，最终达成教学目标，完成教学任务。具体到每一堂课来讲，课堂讨论往往是让学生明确对某一问题的认识，增强学生的情感体验，培养学生明辨是非的能力及解决问题的能力。因此，通过讨论既要满足学生“展现自我，体现价值”的心理发展的需要，从中获得成就感和自豪感，建立起自信心，产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣。又能促进学生认知的发展，让学生通过参与、探究、体验，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构，强化主体性体验，促进学生知、能、行全面发展。同时，在活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处。由此可见，是否激发学生主体参与意识，激活创造性思维。能否提高学生独立思考和解决问题能力，增强合作交往能力，促进学生健康人格的养成是课堂讨论的关键。

　　2 注意教师角色的多重性和指导性

　　新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。由此可见，在小组讨论合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教学中，教师要发挥其主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。每次开展小组合作学习时，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中去。与此同时，教师要认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。一方面，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师可以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。另一方面，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会闪现创新思维的火花。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一种富有哲理的思想。教师要在倾听中努力去感受和寻找创新思维的火花，并及时地给予肯定和表扬。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，引导学生产生疑问。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，通过质疑使学生获得有益的思维训练，养成勤于思考的习惯，变“学会”为“会学”。

　　3 把握讨论问题的针对性和实效性

　　在小组合作中，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。教师首先要明确并不是所有的教学内容都适合进行小组讨论教学，有些教学内容进行班级教学和个体教学会获得更大的教学效益。我们进行小组教学并不是要追求以小组教学来取代班级教学或个别教学，何时开展小组讨论教学，关键是看学生有没有合作的需求，教学内容有没有讨论的必要。如果教师一味为了营造课堂氛围，将所有问题都要拿来学生讨论，无疑是花拳绣腿，好看不中用。表面看来学生积极参与，课堂气氛甚是活跃，但是学生讨论后往往是脑海一片空白，并不知道自己学了什么，更不知道学到了什么。为此，教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。我认为学生早已明白或在教材中有明确答案的问题就没有必要再交与学生讨论，一些带有亲身经历和情感体验类的问题一般也不宜去讨论。否则就是浪费时间，多此一举。所以，教师应结合教学实际，认真组织相关的背景资料，创设问题情境，精心设置讨论问题，激发学生讨论的兴趣。让学生在情境中感受，在情境中思考讨论。一般说来，一节课中教师可以1～2 个问题为宜。尤其是选择那些学生意见不统一，问题的答案不唯一的话题展开讨论，既可以使整个讨论充满活力，活跃课堂;又能激发学生的创造性思维，提升学生能力;更容易激发学生参与欲望，增强主体意识，培养合作探究能力，内化情感体验。同时，思想品德教学内容十分贴近现实，贴近学生生活。教师在平时教学中，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置讨论问题。使其具有一定的针对性性和实效性，这样才有利于学生良好的品质和思维能力的培养和提高。 　　4 强化学生主体的参与性和创新性

　　美国教育家杜威曾说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。也就是说，我们所有的教育教学活动应该坚持“以学生发展为本”的思想。整个教学过程一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行 “目中无人”的教学。因此，在小组讨论中，首先要注意培养学生主体参与意识，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂活动中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。主动找出学习中的问题，并通过小组间相互质疑、相互研究的形式让学生独立解决。教师一方面要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的人，让每个学生明确自己在小组中的责任和主人翁地位，并积极主动地承担起自己的责任。另一方面，教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。教师要鼓励学生畅所欲言，各舒己见，形成自己独立的见解。根据自己的认知结构和已有的经验去探究合理的、最佳的方法与策略，不断探索，不断创新。这样既利于调动学生学习的积极性和主动性，也有利于学生创造性思维培养和创新能力的提高。

　　5 注重评价机制的激励性和多元性

　　小组合作学习的最终目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。我们知道，小组讨论合作学习对于组内成员来说，主要是一种合作的关系，对于组与组之间来说，更多的却是一种竞争的关系，只有建立“组内是合作，组间有竞争”的激励机制，才能更好地发挥小组合作学习的功效。为此，教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价。在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。在小组合作中，激励机制主要包括两个方面，一是及时肯定成绩。在学习过程中，老师要善于把握时机，因势利导。尤其是针对学生讨论碰撞中产生的智慧火花，教师要及时给予鼓励和表扬。对学生个体而言，及时的肯定和表扬，可以增强自信，迸发活力;对学生群体而言，及时的肯定和表扬，就意味着树立了榜样，对其他同学的行为是一种激发和挑战。二是进行小组考评。在每节课最后，让各小组从亮点与不足两方面总结自我的表现，通过自评与他评相结合的方法，对每个小组进行考评。在考评中，我们强调坚持“博采众长”，即要看到自己和他人的闪光之处，学习借鉴他人长处。通过相互学习、相互交流、彼此交融，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。最终促进学生良好的行为习惯的养成和综合素质的全面提高。

　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和创新能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达成。作为新时期的思想品德教师，一定要想方设法为学生营造一种良好的学习氛围，千方百计为学生创设一种宽松、和谐、快乐的学习环境。把思想品德课堂真正变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探索中成长，在成长中探索。快乐地学习，健康地成长。

　　参考文献

　　[1] 《课堂教学行为研究丛书(政治)》.江西教育出版社 主编 夏志芳(2009.5)

　　[2] 《新课程师资培训精要》北京大学出版社 主编 钟启泉.

　　[3] 《建构主义――革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所.

　　[4] 《提高课程资源的利用率》中学思品教学园地 2011年第5期